تكوين المفردات النشطة عند الأطفال. لا توجد كلمات: كيفية توسيع المفردات النشطة الخاصة بك تمرين "من يصرخ كيف"

كما تعتمد طريقة تنمية مفردات الأطفال على عمر الطفل وتعتمد على خصوصيات تكوين مفردات الطفل وتنمية المفردات الأخرى المكونات الهيكليةالكلام في التولد.

تتميز الخصائص المرتبطة بالعمر في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بتطور المحتوى المحدد للكلمات التي يحتاجها الأطفال في التواصل وتلك الموجودة في بيئتهم المباشرة، وكذلك أجزاء من الأشياء والأفعال معهم. يتميز سن ما قبل المدرسة الأصغر بالتفكير الملموس والصور الخاصة به، وهو ما يفسر اهتمام الأطفال في هذا العمر بالأشياء المضيئة التي تصدر صوتًا وتتحرك وغير عادية الشكل. إن مثل هذه الأشياء والظواهر بالتحديد هي التي تترك أثراً عميقاً على نفسية الطفل. تحدد هذه الميزات في سن ما قبل المدرسة المبكرة محتوى ومنهجية عمل المفردات مع الأطفال في هذا العصر.

في هذه المرحلة العمرية، من أجل تكوين مفردات، يجب إثراء مفردات الأطفال:

الأسماء - أسماء عناصر الملابس والأطباق والأثاث ولعب الأطفال والنباتات (الشجرة والعشب والزهور) والخضروات (الجزر والملفوف واللفت والطماطم والخيار) والفواكه (التفاح والكمثرى والبرتقال والليمون) والحيوانات الأليفة (الديك) ، دجاج، حصان، بقرة، كلب، قطة)، صغارهم (دجاج، مهرا، عجل، جرو، هريرة)، وما إلى ذلك؛

أفعال تدل على أفعال معينة (يغسل، يمسح، يطبخ، يطبخ، يكوي، يغسل، يعالج، يضبط، يزرع، إلخ)؛

الصفات (كبير، أبيض، صغير، أحمر، أصفر، أخضر، أزرق، أسود، حار، بارد، حلو، حامض، مستدير)؛

الأحوال (أمس، اليوم، غداً، قريب، بعيد، منخفض، مرتفع).

في هذه المرحلة، من الضروري إدخال كلمات عامة في قاموس الطفل، وتشكيل فهمه.

في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسةفي هذه المرحلة، من الضروري تعريف الطفل بالبيئة المكانية لمؤسسة ما قبل المدرسة، وتعريفه بأقرانه، وتعليمه تذكر أسمائهم، وكذلك أسماء البالغين، مع إثراء مفردات الأطفال في نفس الوقت بكلمات جديدة . يتم تنفيذ هذا العمل لفترة طويلة جدًا، لذلك لا ينصح بإثقال الطفل على الفور بكمية كبيرة من الكلمات الجديدة في فترة زمنية قصيرة.

قد تشمل أساليب تكوين القاموس في هذه المرحلة العمرية ما يلي: مرافقة تصرفات الطفل والمعلم بالتعليقات، والتأطير اللفظي، وتواصل الطفل مع البالغين والأقران، والتواصل في عملية أداء الإجراءات الروتينية، والتعليق على عمل أطفال.

يعتمد سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا على الأنشطة القائمة على اللعب، لذا فإن ألعاب لعب الأدوار مهمة جدًا لتكوين المفردات وتطوير الكلام المتماسك.

الطريقة الأمثل لتكوين مفردات الطفل في هذا العمر هي إجراء فصول منفصلة ذات تركيز مناسب وتثري تجربة الطفل الحسية. ومع ذلك، فإن مثل هذه الأنشطة ليست كافية. من الضروري التأثير بشكل شامل على تكوين التفكير، وبالتالي خطاب الطفل في هذا العصر من خلال جميع مجالات حياته: الحياة اليومية، اللعب، في الفصول الدراسية، المشي، إلخ. يجب أن يحضر الطفل في سن المدرسة الابتدائية الرحلات إلى الطبيعة حيث هو مفرداتسيتم إثراء المعرفة حول الطبيعة والظواهر الجوية. يمكن إجراء الجولات حول روضة الأطفال وغرفة المجموعة أو غرفة مجموعات الأطفال المجاورة. يجب أن تتمثل خصوصية هذه الرحلات في تعريف الأطفال بمجموعة منفصلة من العناصر، وليس بالغرفة بأكملها مرة واحدة. وهذا، كما قلنا سابقًا، معلومات لتطوير المفردات لمرحلة ما قبل المدرسة سن أصغريجب أن يتم تقديمه في أجزاء وجرعات. لا ينبغي تحميل الأطفال بكثرة الكلمات الجديدة. فمن المستحسن أن تعطي كمية صغيرةالكلمات، ولكن تنظيم تكرارها المتكرر حتى يستوعب الأطفال بشكل كامل ويدخلون كلمات جديدة في مفرداتهم. يمكن تنظيم مثل هذا التكرار بمضاعفات تدريجية.

تساعد الرحلات إلى الطبيعة الأطفال على تطوير مفردات تحتوي على أوصاف للنباتات والحيوانات والظواهر الجوية. تتيح الجولات في المبنى للأطفال معرفة أسماء الأشياء اليومية. إن التعرف على عمل البالغين لا يقود الأطفال إلى إتقان مفاهيم وسائل وأدوات العمل وإجراءات العمل فحسب، بل يعلمهم أيضًا الإجابة على الأسئلة "ما هو؟"، "من هو؟"، "أيهما؟" "،" ماذا يفعل؟ "،" ماذا يمكنك أن تفعل به؟ " .

عند تنفيذ جميع الأساليب المذكورة أعلاه لتطوير مفردات الأطفال، فإن التصور له أهمية خاصة. يتم تفسير ذلك من خلال خصوصيات سن ما قبل المدرسة المبكرة المذكورة في بداية الفصل، والتي يتم التعبير عنها في اختيار الأطفال للأشياء المشرقة والجذابة. يتم تحقيق الرؤية في تكوين المفردات وتطويرها بنجاح في هذا العصر من خلال الملاحظة المباشرة للأشياء والظواهر، وكذلك استخدام الصور والألعاب في التواصل مع الأطفال.

يجب أن تهدف الفصول الفردية المذكورة سابقًا، والتي يتم إجراؤها مع الأطفال في هذا العمر، إلى تعريف الأطفال بالعالم الموضوعي من أجل تكوين مفاهيم في مفردات الأطفال حول أسمائهم وصفاتهم والأفعال المحتملة معهم. وينبغي أن تكون هذه الأنشطة من نوعين:

1) التعرف الأولي على المواضيع؛

2) تعميق المعرفة حول المواضيع.

كل نوع من الدروس له تفاصيله الخاصة ويتم تنفيذه على مراحل. أولا، هذا أحد معارف مظهر الكائن والغرض منه. ثم دراسة وإدراك أجزاء الشيء وتفاصيله والمادة التي صنع منها. تحديد المراسلات بين مادة العنصر والغرض منه.

ومع ذلك، يخضع كلا النوعين من الفصول الدراسية لنفس المتطلبات المنهجية لتنظيمها وسلوكها:

من الضروري استخدام تقنيات الألعاب بكل تنوعها؛

يجب أن يخضع كل درس للمفهوم العام للحبكة المحدد له مسبقًا؛

يجب دراسة الموضوع ودراسته بالتفصيل؛

لا بد من تكرار اسم المادة والأفعال المصاحبة لدراستها عدة مرات؛

يجب تشجيع الأطفال على تقليد أنماط الكلام بشكل فعال؛

من الضروري استخدام الأسئلة التي تتطلب استجابة إجرائية؛

تطوير القدرة على البحث البند المطلوبحسب كلام المعلم؛

يجب أن تتناوب إجراءات اللعبة مع إجراءات الكلام؛

من الضروري تضمين الإجراءات النشطة للأطفال في دراسة الأشياء باستخدام محللات اللمس والبصرية والسمعية؛

من الضروري إتقان مقارنة الأشياء بالخصائص الخارجية؛

من الضروري تكوين سلامة الإدراك لدى الأطفال للموضوع والأفكار حوله.

في مجموعات ما قبل المدرسة الأصغر سنًا، تحظى الأنشطة التي تحتوي على ألعاب تصويرية، مثل الدمية، بشعبية كبيرة. يتم تحديد قيمة هذه الأنشطة من خلال تناوب إجراءات اللعبة مع الكلمات، والحاجة إلى التنظيم التي تحددها المتطلبات المنهجية للفئات المذكورة أعلاه. يمكن تكرار الكلمات الجديدة في مثل هذه الألعاب في سياقات مختلفة (لقاء دمية جديدة، عيد ميلاد دمية، تحميم دمية، ترتيب غرفة للدمية، تلبيس دمية للنزهة، وضع دمية في السرير) وتغييرها بطرق مختلفة . تعتبر العلاقة بين عمل المفردات وأفعال الأطفال في الحياة اليومية وفي الألعاب ذات أهمية كبيرة لتكوين روابط ترابطية لنفس الكلمة.

بالإضافة إلى الألعاب ذات الأشياء المجازية، تُستخدم الألعاب التعليمية بالألعاب على نطاق واسع جدًا في الفصول الدراسية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا: "ابحث عن لعبة"، "خمن اللعبة باللمس"، "اكتشف ما تغير"، "خمن ما كان مخفيًا" إلخ. والغرض من هذه الألعاب مختلف. في الألعاب التعليمية، يتم اختيار الألعاب وفقا للكلمات التي يجب تشكيلها في قاموس الطفل.

عند تنظيم الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، من الضروري مراعاة أن الأطفال في هذا العصر لديهم القدرة على تعميم الدرجة الثانية، لذلك، في هذه المرحلة العمرية، يحتاج الأطفال إلى تعليم الكائنات الجماعية، وتشكيل مفردات كلمات التعميم الظواهر المختلفةوالأشياء.

بالإضافة إلى أنشطة الألعاب لا أقل طريقة فعالةإن تكوين مفردات الأطفال هو قول المعلم. عندما يروي المعلم قصة أو حكاية خرافية، يُطلب من الأطفال إكمالها.

لا تقل فائدة لتكوين المفردات العاب رقص مستديرةمع الأطفال. على سبيل المثال، "الجميع ختموا أقدامهم":

نحن ندوس بأقدامنا

نحن نصفق بأيدينا

نحن نهز رؤوسنا.

نرفع أيدينا

نتصافح

ونحن نركض

ونحن نركض.

يساهم فحص الصور ووصفها أيضًا في تكوين مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. وتستخدم لوحات مختلفة لهذه الأغراض. عند تنفيذ هذه الطريقة لتطوير المفردات، يتم استخدام مبدأ التصور بالكامل، لذلك يتعلم الأطفال بسهولة كلمات جديدة في عملية هذه الفصول. خاصية لوحات الكائنات هي تكوين أسماء الأشياء وخصائصها (ديك ، ديك صغير ، كبير ، جميل ، له مشط ، لحية ، منقار ، أرجل ، ذيل ؛ دجاجة ، دجاجة ، دجاج). خصائص لوحات المؤامرة هي قدرتها على تفعيل مفردات الأطفال ("تانيا لدينا"، "نحن نلعب"). أيضًا، بالنسبة للفصول الدراسية التي تستخدم اللوحات وأوصافها، يمكنك استخدام مجموعات من الصور أو الصور لنفس الموضوع.

عند دراسة منهجية تكوين قاموس باستخدام أوصاف الصور، تجدر الإشارة إلى أنه في مثل هذه الفصول يتم استخدام تقنيات تربوية مثل رواية القصص والمحادثة، والتي تساهم ليس فقط في تطوير وإثراء القاموس، ولكن أيضًا في تطوير الكلام المتماسك عند الأطفال سواء المونولوج أو الحواري. يمكن دمج الدروس الخاصة بوصف اللوحات وتضمين ألعابًا تعليمية. على سبيل المثال، الألعاب التعليمية التي تستخدم صورًا حول موضوع تم اختياره ليدرسه الأطفال.

من الصعب أيضًا المبالغة في تقدير دور الخيال في تكوين مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إن ثرائه في الصفات والصور ولغة العرض المفهومة والمتاحة للأطفال يخلق اهتمامًا قويًا بهذه الطريقة في تكوين المفردات. تعتبر القصص الخيالية والقصائد وأغاني الأطفال والأحاجي والنكات ذات قيمة خاصة لهذه الأغراض. بمساعدة الخيال، يمكنك تنظيم فصول متكاملة، باستخدام دراسة الأعمال الفنية أثناء المشي أو في المنزل أو أثناء أنشطة اللعب.

بمساعدة الخيال، يتم إثراء مفردات الطفل بالكلمات المناسبة وتعبيرات الكلام الشعبي: الدب الخرقاء؛ الديك - مشط ذهبي، رأس زبدة، لحية حريرية؛ شمس حمراء نملة العشب أرنب هارب، ضفدع ضفدع، وما إلى ذلك، بالإضافة إلى كلمات متعددة المعاني (أنف دمية، أنف إبريق الشاي، قلم طفل ومقبض باب، رجل يمشي، السماء تمطر، تفاحة وردية، فتاة وردية). الأطفال في هذا العصر مهتمون بالفعل بكلمات مختلفة يمكن تطبيقها على نفس الكائن (قطة، كس، كيتي، سيارة، آلة، رودي، كعكة مبهجة، إلخ). كل هذا يحدد إمكانية استخدام تقنيات تكوين الكلمات البسيطة وأساسيات استخدام المرادفات والمتضادات في الكلام في الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا.

وبالتالي، فإن المفردات الخاصة تعمل في المبتدئين سن الدراسةيعزز التطور متعدد العوامل للكلام ومكوناته الهيكلية، ومع ذلك، فإن أساس خطاب الطفل في سن المدرسة الابتدائية هو تكوين المفردات وتطويرها.

في مرحلة سن ما قبل المدرسة المتوسطة هناك مزيد من التطويرمفردات الطفل في جميع المجالات التي درسناها واستخدام جميع أساليب عمل المفردات التي أخذناها في الاعتبار. تتميز هذه الفترة العمرية ليس فقط بإثراء مفردات الطفل فحسب، بل تتميز أيضًا بتنمية القدرة على التعميم، وذلك بسبب تواصل الطفل النشط مع البالغين والأطفال الآخرين وإثراء تجربته الحياتية.

خلال عام واحد من سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتم إثراء مفردات الطفل بمعدل 600-800 كلمة. وأكثر ما يلفت الانتباه هو زيادة عدد الأسماء والأفعال التي يستخدمها الطفل. وتتعمق المفاهيم حول الأشياء، كما تصبح معاني الكلمات أكثر شمولاً في فهم الطفل. يُلاحظ ظهور موقف نقدي تجاه خطاب الآخرين، وأحيانًا تجاه خطابه أيضًا، ويقوم الطفل بمحاولات نشطة لفهم معنى الكلمات التي يستخدمها. يتجلى الاهتمام المتزايد بالكلمات في إنشاء الكلمات.

ومع ذلك، في خطاب الأطفال هناك عدد كبير من الضمائر والظروف التوضيحية (هذا، هذا، هناك، مثل)، وهو ما يفسر وجود فجوة كبيرة بين تكوين المفردات النشطة والسلبية للطفل. ترجع هذه الفجوة إلى تراكم الخبرة الحياتية التي تفوق تطور مفردات الطفل. لذلك، فإن المهمة التربوية الرئيسية في هذا العصر هي ملء مفردات الأطفال بالمعنى والمحتوى المحدد، وتفعيل كلمات المفردات السلبية في الكلام النشط.

للقيام بذلك تحتاج:

دراسة فهم الطفل الصحيح للكلمات؛

تطوير الاستخدام الدقيق للكلمات وفقا لمعناها؛

عند مقارنة الأشياء، قم بتعليم الأطفال تحديد خصائصها بدقة؛

تفعيل الكلمات الدالة على صفات الأشياء والأفعال؛

من أجل توسيع وتعميق أفكار الأطفال حول الأشياء، من الضروري إثراء خطاب الأطفال بالصفات التي يمكن أن تميز الكائن؛

استخدام المتضادات والمرادفات في الكلام.

بشكل عام، يختلف عمل المفردات للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة قليلاً في التقنيات المنهجية عن عمل المفردات لأطفال مجموعة ما قبل المدرسة الأصغر سناً، ولكن هناك ميزات لعملها في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. تتضمن الميزات ابتكارات في تنظيم العمل مع الأطفال مع تقليل المساعدات البصرية وزيادة الاستفادة من تجربة الطفل. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يلزم التكرار المتكرر لنفس الأنشطة مع مضاعفاتها بسبب حقيقة أن ردود الفعل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة تتشكل بسرعة عند الأطفال، ولكنها تُنسى أيضًا بسرعة.

تشمل طرق العمل على تكوين مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة أيضًا المواقف اليومية والرحلات وملاحظات عمل البالغين وسرد القصص والمحادثات وأنشطة اللعب وأوصاف اللوحات ودراسة الخيال والفنون الشعبية. عند إجراء الرحلات لا بد من تنظيمها في أوقات مختلفة من السنة، مما سيساهم في تعميم المفاهيم والتنوع خصائص الجودةالأشياء والظواهر التي تتم دراستها. دراسة الأحوال الجوية في أوقات مختلفةالعام مما يساعد على إثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة بالأوصاف الظواهر الطبيعيةوفهم أنماطهم.

تتعقد دروس الموضوع من خلال دراسة أكثر تفصيلاً لصفات وخصائص الأشياء، وتعميمها وفقًا لمعايير التصنيف. هذا العمليرافقه تطوير أكثر كثافة للصفات والأحوال.

كما يتم استخدام تقنيات المقارنة في فصول المواد بشكل أكثر كثافة، لأن الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة يدركون الاختلافات بشكل أفضل بكثير من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. تُستخدم هذه الجودة في النمو العقلي للأطفال لتطوير تحديد أوجه التشابه بين الأشياء والظواهر وخصائصها.

وبالتالي تعقيد العمل في المفردات المجموعة الوسطىيرتبط في المقام الأول بتوسيع وتعميق المعرفة حول العالم من حولنا. تتطور مفردات الطفل في اتجاه الدقة والتعبير، التعبير الكلاميالانطباعات والتجارب. يتكثف العمل الدلالي مع الكلمة. تصبح الدروس أكثر صعوبة من خلال تعقيد اختيار الصفات والمرادفات والمتضادات دون مادة مرئية، ولكن في شكل اللعبة. في مثل هذه الفصول، يطور الأطفال حس اللغة، والحساسية للكلمات، والانتباه، والاختيار الصحيح للكلمات في الجمل.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تستمر شخصية الطفل في التطور بشكل مكثف. يكتسب الطفل القدرة على التفكير على أساس الأفكار العامة، ويصبح انتباه الطفل في سن ما قبل المدرسة أكثر استقرارًا وتركيزًا. يصبح نطاق اهتمامات الطفل أوسع وتتحسن أنشطته. وينعكس كل هذا في تطور مفردات طفل ما قبل المدرسة وتنوعها.

لذلك، في سن 5-7 سنوات، تتوافق المفردات اليومية للطفل مع المفردات اليومية للبالغين. في الكلام اليومي، يستخدم الأطفال الكلمات ليس فقط بمحتوى محدد، ولكن أيضا ذات معنى مجرد: الحزن والفرح والشجاعة. يمر إنشاء الكلمات للأطفال أيضًا بمرحلته النشطة. ويتميز التركيب النوعي للقاموس بوجود 42% أسماء و 43% أفعال. لا تزال الصفات والأحوال تشغل جزءًا صغيرًا من مفردات الطفل وتشكل 7% و6% على التوالي. في هذا العصر، يتم تخصيص الأجزاء المساعدة من الكلام في المتوسط ​​\u200b\u200bحوالي 2٪ في القاموس.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يحدث تطوير المفردات أيضًا على طول طريق إتقان أسماء الأشياء وصفاتها وخصائصها وتعميق معانيها الدلالية ومحتوى المفاهيم. هذه هي الطريقة التي يبدأ بها الأطفال في فهم معنى الألغاز والأقوال ويمكنهم استخدامها بأنفسهم في حديثهم.

خلال هذه الفترة العمرية، يصبح من المهم تطوير الكلام التعبيري وتكوين المفردات لهذه الأغراض.

وتبقى أساليب العمل هي المحادثات وسرد القصص والرحلات ودروس المواد وأوصاف اللوحات. تستمر الأدوات المرئية في احتلال مكانة رائدة. أصبحت أنشطة الألعاب أقل جاذبية. من سمات العمل مع القاموس في هذا العصر التعرف على كلمة جديدة في بعض السياق (سياق جملة أو عبارة).

يتم إثراء خطاب الأطفال في هذه المرحلة العمرية بالصفات التي تشير إلى عدد أكبر من الميزات مع تمييز أكثر دقة (ظلال اللون، وحالة الأشياء، والاختلافات في الحجم، والشكل، وما إلى ذلك). يتم أيضًا إدخال الظروف في قاموس الطفل. وبالتالي، فإن تعقيد الطبقات يتبع مسار تسليط الضوء على المزيد من الصفات وخصائص الكائنات.

فقط في مرحلة ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة يوصى بتنظيم فصول مقارنة مستقلة. وفي هذا العصر أيضًا، يبدأ إدخال المفاهيم العامة في مفردات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

طرق التدرب على الألعاب أقل أهمية. ومع ذلك، أصبحت الأنشطة مع اللوحات أكثر أهمية. يحتاج الأطفال إلى كتابة أوصاف للصور والقصص بناءً عليها. ولا يزال الخيال يلعب دورا كبيرا في إثراء الكلام.

تتمثل المهمة الرائدة في عمل المفردات في سن ما قبل المدرسة في تنشيط القاموس وتطوير مهارات الاستخدام الواعي والمناسب للكلمات وفقًا لسياق العبارة.

من أجل تعزيز مهارات الاختيار الدقيق والسريع للكلمات، يوصى بالتمارين والألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة التي تهدف إلى:

1. استخدام الأطفال لأسماء الأشياء وخصائصها.

2. تصنيف الأشياء وتعميمها.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يظل من المهم العمل على المعنى الدلالي للكلمة (دلالات). يصبح شرح الكلمات ممكنا ليس فقط على أساس الوضوح، ولكن أيضا على أساس تجربة الطفل والكلمات التي تعلمها سابقا. كما تتم دراسة الجانب الدلالي من الكلام بمساعدة المتضادات.

ويستمر العمل بالمرادفات والكلمات الغامضة. يتم إتقان المفردات التقييمية بنشاط. يتم تحديد تكوين المفردات التقييمية من خلال التواصل الشخصي وغير الظرفي للطفل مع البالغين، وكذلك من خلال إظهار الاهتمام بشخصية الشخص البالغ. تتم إضافة الكلمات التي تعكس الخصائص الشخصية للبالغين إلى مفردات الأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الأطفال في إتقان الوحدات اللغوية. مادة ممتازة لدراستها هي الأمثال والأقوال، الأعمال الأدبيةأنواع مختلفة، خطاب مجازي للبالغين المحيطين.

لتنشيط مفردات الطفل، يتم استخدام تقنيات العمل مع الألغاز: تخمين الألغاز الجاهزة وشرح الإجابة؛ اختراع الألغاز حول الأشياء المختلفة والمتشابهة مظهر.

في هذا العصر، أهم طريقة للعمل مع القاموس وتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال هو اختراع القصص من قبل الأطفال أنفسهم. هذه الطريقةيسمح لك بتكوين ليس فقط جانب المفردات من الكلام، ولكن أيضًا تماسكه من خلال تطوير مهارات استخدام الكلمات مع كلمات أخرى وفقًا للسياق.

أهم طريقة لعمل المفردات هي تأليف القصص للأطفال. في الكلام المتماسك، يتم تطوير المهارات في استخدام الكلمات مع الآخرين، مع مراعاة السياق.

يجب دمج أساليب عمل المفردات مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع ممارسة المحادثة واسعة النطاق للأطفال في مواقف الحياة اليومية.

وبالتالي، فإن أساليب عمل المفردات مع أطفال ما قبل المدرسة هي دروس موضوعية باستخدام أساليب اللعب، ورحلات للتعرف على المساحة المحيطة، سواء المنزلية أو الطبيعية، والألعاب المختلفة مع كل من الألعاب المجازية في المراحل الأولى من التطوير والألعاب التعليمية والمحادثات وسرد القصص. ووصف الصور والعمل بها خيالي. الأدوات البصرية تحتل مكانة رائدة. يجب تكرار جميع الفصول عدة مرات. مع تقدم الأطفال في السن، يجب تكرار الدروس وفي نفس الوقت جعلها أكثر صعوبة.

خبير استشاري في تقنية الكلام والبلاغة، مذيع إذاعي

عندما لا تكون هناك اختلافات في الجودة والعلامة التجارية للبدلة، عندما يكون السلوك وردود الفعل نموذجية وكافية، عندما يكون المنتج والتسويق متماثلين، كيف تبرز بين المهنيين والخبراء الآخرين؟ الصوت هو الحل الأمثل. إنه يسعدك ويلهمك ويجعلك تنطلق. يمكن أن ينكسر وينزع سلاحه ويخيفه. يقولون أن الإنسان يستخدم 10% من قدرة دماغه. حتى أقل يذهب إلى القدرات الصوتية.

يواصل محررو موقع rabota.ua المشروع الخاص "قوة الصوت"، الذي سيفتح القدرات الفريدة لصوتك، ويساعدك على تطوير قوة الإقناع، ويعلمك كيفية التنفس بشكل صحيح والاستمتاع أثناء الخطب الطويلة وعملية التحدث نفسها.

خبيرنا - ، خبير استشاري في تقنية الكلام والبلاغة، مؤلف ومقدم مشاريع حوارية لراديو "كييف 98 إف إم"ستتحدث عن كيفية التعامل مع المشكلات الرئيسية المتعلقة بالصوت والتنفس والكلام، وكيفية زيادة مفرداتك، وكيفية إصدار جميع الأصوات، والتهاب الحلق، والعمل باستخدام الميكروفون، والاستعداد للتحدث أمام الجمهور.

الأعداد السابقة للمشروع الخاص:

في بعض الأحيان نواجه حقيقة أنه ليس لدينا ما يكفي من الكلمات لمواصلة المحادثة أو إجراء مناقشة أو التفاوض أو مجرد شرح موقفنا. يبدو لنا أننا غير قادرين على تحديد الارتباطات أو التوصل إليها بشكل مستقل. لكن في الواقع، يمكننا أن نفعل كل شيء، بشرط أن نستخدم مفرداتنا بالكامل.

مصادر المعجم

ويعتقد بعض علماء اللغة العصبية أنه لو تم تشغيل جميع المعلومات الموجودة في دماغ شخص واحد كفيلم، لكان من الممكن مشاهدتها بشكل متواصل لمدة 200 عام. نتذكر دون وعي كل الكلمات التي سمعناها في الشارع أو في العائلة أو في التلفزيون أو الراديو أو قرأناها في الكتب والمجلات. نحن لا نستخدم الكثير من الكلمات التي نسمعها أو نقرأها في حديثنا. لكن في بعض الأحيان يفتح الدماغ الباب قليلاً، وتخرج منه عبارات أو عبارات غريبة جاءت من العدم. هذه هي الطريقة التي تظهر بها المفردات السلبية حالات معينة، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بكلمة معينة، لأننا نتذكر الكلمات بالصور.

في تلك اللحظات التي نحتاج فيها إلى أن نبدو أكثر تعليمًا، وأكثر ذكاءً، وأكثر ذكاءً، نسأل أنفسنا: “كيف يمكنني أن أضع ما هو موجود في مفرداتي السلبية في المقدمة، أي؟ المفردات النشطة؟ يأتون للإنقاذ تمارين بسيطة. بعض ما كنا على دراية به منذ الطفولة: إما لعبنا ألعاب الكلمات مع الأصدقاء، دون أن ندرك مدى فائدتها، أو شاركنا بشكل غير ملحوظ في الألعاب التعليمية للمعلمين وأولياء الأمور الجيدين.

تمارين لتطوير المفردات

1. الأبجدية

تسمية الأسماء بسرعة بالترتيب الأبجدي حالة اسمية، بصيغة المفرد (باستثناء تلك التي تستخدم بصيغة الجمع فقط - السراويل والمقص). لا يمكن استخدام الأسماء وأسماء المدن. يجب ألا تزيد فترة التوقف بين الكلمات عن 5 ثوانٍ. بعد عدة محاولات، ستبدأ في تذكر الكلمات التي لم تكن تشك في وجودها في رأسك: "أ - البطيخ، ب - الطبل، ج - القفاز، د - مسمار، د - ...."

افعل الشيء نفسه، قم أولاً بتسمية الصفات فقط ثم الأفعال فقط. يمكن أن يكون التمرين معقدًا إذا قمت على الفور بتسمية ثلاث كلمات غير مرتبطة ببعضها البعض تبدأ بالحرف نفسه: "Agitate السوداني البطيخ"، "Bomb mad ram"...

2. عشرة

عشر جمل قصيرة هي الكمية التقريبية للتعليق في الراديو أو الصحافة، وتدوم من 30 إلى 40 ثانية. خذ أي موضوع. اكتب 10 جمل حول هذا الموضوع. يجب ألا تحتوي كل جملة على أكثر من 7 كلمات.

الجملة الأولى تبدأ ببيان الموضوع. تبدأ كل جملة تالية بالكلمة التي أنهت العبارة السابقة. عند اختيار العبارات، التزم بالموضوع المختار قدر الإمكان. إذا كان الموضوع هو "الخريف"، فيمكن بناء الجمل على النحو التالي: "الخريف هو الوقت الأكثر سخونة في السنة. السنة التي تبدأ في يناير. الأول من يناير هو بداية فصل الشتاء، حيث تتساقط الأوراق الزاهية. لقد سقطوا بسبب..."

3. الجمعيات

التمرين ينشط مفرداتك وينشط خيالك ويحفزك على التفكير بشكل أوسع.

كل شخص لديه ارتباطه الخاص بكل شيء. لذلك، بالنسبة لشخص واحد، الهاتف هو أداة لإجراء المكالمات، لشخص آخر - ترفيه ممتع، للثالث - صخب العمل. اختر أي مفهوم أو كائن أو ظاهرة، ودون تردد، قم بتسمية أول 10 ارتباطات تتبادر إلى ذهنك: "المصباح الكهربائي هو الضوء، المساء، يومض، عداد الكهرباء، كفاءة الطاقة، دفع فواتير الخدمات، لينين، تجارب تسلا، حكاية حول "كم عدد العاملين في المجال الإنساني الذي يتطلبه فك مصباح كهربائي؟"، تذكيرًا بالإصلاحات.

تمرين آخر. إنه "يسحب" الكلمات من المخزون السلبي ويعلمك أن تنظر إلى الأشياء والظواهر على نطاق أوسع. خذ أي شيء أمام عينيك واذكر 10 من تعريفاته: "قلم: قلم حبر جاف، أبيض، بلاستيك، خفيف الوزن، كتابة، صديق للبيئة، غير مريح، لا يُنسى، هدية، مضحك."

4. لعبة "أعرف 5 أسماء"

هذه هي واحدة من ألعاب الكرة الشعبية للأطفال. فهو يدرب الذاكرة، ويوسع المفردات، ويتزامن مع الإيماءات والتحدث. أثناء ركل الكرة، قمنا بتسمية 5 أسماء للفتيات والفتيان والمدن والأشجار والخضروات والبلدان. كشخص بالغ، يمكنك استبعاد الكرة من اللعبة وجعلها أكثر صعوبة من خلال تسمية 5 عواصم أوروبية، وأسماء رؤساء أمريكا، والمصطلحات العلمية، وما إلى ذلك.

5. تذكر كل شيء

يقوم التمرين "بسحب" الكلمات بشكل مثالي من زوايا الذاكرة البعيدة. اختر أي حرف واسم 25 كلمة تبدأ به. لا يمكنك استخدام نفس الكلمات الجذرية، على سبيل المثال، "تغلب" و"معركة". حاول أن تتذكر الكلمات التي لا علاقة لها بالموضوع قدر الإمكان. لأول مرة، يحدث عمل فوضوي في الدماغ للبحث عن الكلمات، ويبدو أن الكثير من الكلمات غير موجودة. ولكن بالفعل من الحرف الثالث (النهج الثالث للعبة) ستفهم أن مفرداتك من الكلمات لكل حرف كبيرة جدًا جدًا. تدرب على ثلاثة أحرف على الأقل في تمرين واحد.

6. جرة سعة ثلاثة لتر

يقوم التمرين بتنشيط مفرداتك بشكل جيد وتدريب ذاكرتك فيما يتعلق بالكلمات التي تشير إلى الأشياء المادية. اختر أي حرف وقم بتسمية جميع الكلمات التي تبدأ به (الأسماء، المفرد، المفاهيم غير المجردة، وليس أسماء أو أسماء المدن) التي يمكن وضعها في وعاء سعة ثلاثة لتر. لإضافة نكهة إلى اللعبة، يمكن ثني العناصر المذكورة أو سحقها، إذا كان ذلك يساعد في وضع الشيء في الجرة. لذا، فإن اليوسفي أو السيارة اللعبة سوف تدخل في عنق الجرة، لكن مشغل الآلة لن يفعل ذلك.

7. القوائم

لعبة تمرين لتنشيط الذاكرة. اختر حرفًا، واكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بهذا الحرف وتتوافق مع فئة واحدة. يمكنك كتابة ماركات السيارات أو أسماء المدن أو أسماء الحيوانات أو فئات أخرى من الأشياء أو الظواهر بحرف معين. يمكنك اختيار الفئات والحدود الزمنية بنفسك، اعتمادًا على ما تحتاج إلى ترقيته بالضبط.

تمت كتابة العديد من المقالات حول كيفية زيادة مفرداتك. ومع ذلك، فإن معظمهم لديهم عيب ملحوظ: يتحدثون عن إثراء المعجم ككل، دون الانقسام إلى مفردات نشطة وسلبية. وفي الوقت نفسه، إذا أردنا أن نجعل خطابنا معبرًا ومقنعًا، فيجب علينا التركيز على توسيع المفردات النشطة فقط وعلى نقل طبقة معينة من المفردات من الاحتياطي السلبي إلى الاستخدام النشط. تتحدث T&Ps عن كيفية التعامل مع مهمة معينة.

علامة التعليم

تنشأ مشكلة توسيع مفرداتك النشطة في كثير من الأحيان عند تعلم لغة أجنبية أكثر من استخدام لغتك الأم. عند إجراء محادثة باللغة الإنجليزية أو الإيطالية أو الصينية، نجد أنفسنا بشكل دوري في موقف لا نعرف فيه كلمة معينة، ولا يمكننا العثور على مرادف لها، وحتى بطريقة ملتوية، من خلال الأوصاف والمقارنات والارتباطات ، نحن غير قادرين على التعبير عن فكرة ما - مما يعني أنه يتعين علينا فهم القاموس. يكون الأمر أسهل مع لغتنا الأم: إذا لم تتبادر إلى ذهننا الوحدة المعجمية المطلوبة، فسنجد دائمًا طريقة للخروج من خلال إيجاد مكافئ دقيق لها إلى حد ما.

نحن نفكر في زيادة المفردات داخل لغتنا الأم إذا أردنا إثارة إعجاب الجمهور أو أردنا إثارة إعجاب محاورنا بالبلاغة - أي عندما تلعب العواطف دورًا. تعد المفردات الواسعة مؤشرًا للتعليم وتساعد على رفع احترام الذات، وبالنسبة للصحفيين ومؤلفي النصوص والمترجمين فهي أيضًا أداة لكسب المال. ومن الناحية الاستراتيجية، يساعدنا إتقان الكلمات على التعبير عن أفكارنا وعواطفنا ومواقفنا بأكبر قدر ممكن من الدقة. مواقف الحياةوبناء التواصل الفعال.

القائمة التقليدية للتوصيات لتوسيع مفرداتك تبعد عنا نقرتين أو ثلاث نقرات وتتنقل من مدونة إلى أخرى، من سنة إلى أخرى مع الحد الأدنى من التغييرات. هناك بعض الحقيقة في هذه القائمة، لكن بعض النصائح لم تعد تتوافق بشكل جيد مع واقع الحياة اليوم ومع طريقة التفكير والتواصل واكتساب المعرفة الحديثة. والبعض الآخر بدا مشبوهًا منذ البداية، لكن مع ذلك استمر تقديمه على أنه وصفات فعالة. سننتقد النصائح النموذجية لاحقًا، لكننا سنتحدث الآن عن شيء ذي صلة.

قم بمسح المنطقة

تذكر المرادفات

اجعلها قاعدة لكتابة منشورات على الشبكات الاجتماعية، وقضاء 10 دقائق عليها ثلاث مرات في اليوم. في الصباح، في الغداء وفي المساء، قم بتوزيع رسم مصغر لأي شخص موضوع مثير للاهتمام، والتفكير بعناية في كل عبارة ومحاولة إدخال أكبر عدد ممكن من الكلمات الغريبة. الهدف هو أن يشك أصدقاؤك في أن حسابك قد تم اختراقه وأنك لست أنت من يكتب هذا، لأن الأسلوب والأسلوب لا يمكن التعرف عليهما تمامًا. أعد قراءة مشاركاتك السابقة بانتظام وحاول تجنب تكرار الوحدات المعجمية والهياكل النحوية. إذا كنت منزعجًا من المتباهين الأخلاقيين الذين ينشرون وجبات إفطارهم وتقلباتهم المزاجية ليراها الجميع، فقم بتغيير إعدادات الخصوصية لديك واجعل هذه المنشورات مرئية لنفسك فقط. كبديل، بالطبع، يمكنك الاحتفاظ بدفتر ملاحظات ورقي أو ملف Word وكتابة الرسومات هناك - لكننا ما زلنا على الشبكات الاجتماعية، ولا يزال يتعين العثور على الملف في المجلد وفتحه، وهو ما لن نتمكن منه أبدًا وقتا كافيا.

يعد الاحتفاظ بدفتر ملاحظات يحتوي على المرادفات أو كتابة الكلمات على البطاقات أحد النصائح الكلاسيكية الأكثر شيوعًا لتوسيع مفرداتك. العيب الكبير لهذه الطريقة هو أنه من الأكثر فعالية تعلم الكلمات ليس بشكل فردي، ولكن في السياق وفيما يتعلق بموضوع معين - فليس من قبيل الصدفة أن تكون موجودة في الكتب المدرسية اللغات الأجنبيةيتمحور كل درس حول موضوع محدد. إذا كنت ترغب في استخدام دفاتر الملاحظات والبطاقات التعليمية (سواء كانت ورقية أو إلكترونية)، فسيكون من المفيد أكثر ليس فقط حفظ الكلمات واحدة تلو الأخرى، ولكن أيضًا التوصل إلى عبارات معهم وتصور مواقف حوار مختلفة.

تبدو النصيحة الشائعة بالاحتفاظ دائمًا بالقاموس في متناول اليد والنظر إليه في كثير من الأحيان مشكوك فيها بعض الشيء. وهذه في حد ذاتها فكرة رائعة، ولكنها تهدف إلى توسيع المفردات السلبية بدلاً من المفردات الإيجابية. من خلال فتح أي صفحة من القاموس التوضيحي، سنكون مقتنعين بأننا نعرف منذ فترة طويلة معظم الكلمات المدرجة هناك، وأولئك الذين لا نعرف معانيهم، ربما لا نحتاج إليهم. لذا نحتفظ بالقاموس في مكان قريب، لكننا لا نعلق عليه الكثير من الأمل.

كيفية قراءة الكتب

من الواضح تمامًا أنه من المفيد أن تقرأ كثيرًا لإثراء مفرداتك - فقط ماذا وكيف يجب أن تقرأ بالضبط؟ بالنسبة لجيلنا، سيكون الخطاب المرجعي على الأرجح هو خطاب منتصف القرن العشرين، الذي، من ناحية، قريب من الحديث في كثير من النواحي، ومن ناحية أخرى، لم يتح له الوقت بعد لاستيعاب الهمجية والوحشية. المصطلحات التي جاءت خلال عصر البيريسترويكا. بعد أن التقطنا عملاً فنيًا، كقاعدة عامة، ننجرف بسرعة في المؤامرة، ونتوقف عن الاهتمام بالمفردات، والثراء اللغوي للرواية يمر بكل راداراتنا بكل سرور. لتجنب ذلك، يمكنك استخدام خدعة نفسية وقراءة المذكرات أو السير الذاتية أو أي كتب أخرى مكتوبة بضمير المتكلم. إذا قرأتها ببطء ومدروس، ومن الأفضل أن تقرأها بصوت عالٍ، فسوف تستقر في ذاكرتك العبارات الجاهزة التي يمكننا استخدامها عند الحديث عن أنفسنا. صحيح أنه يجب استرجاع هذه العبارات من الذاكرة في أسرع وقت ممكن حتى لا تختفي في وحل القاموس السلبي.

تعد قراءة الشعر وحفظه مفيدًا على نحو مضاعف - فأنت لا تتعلم المفردات فحسب، بل تتعلم أيضًا بناء الجملة. على الرغم من أن ترتيب الكلمات في الجملة باللغة الروسية مجاني تمامًا، إلا أننا لا نحب الاستفادة الكاملة من هذه الحرية (وهي عقلانية تمامًا من وجهة نظر توفير الجهد العقلي). كل واحد منا لديه هياكل نحوية مفضلة تحد من نطاقنا المعجمي - وبالتالي، إذا كنا نحلم بتوسيع هذا النطاق، فنحن بحاجة إلى اتباع نهج إبداعي لبناء العبارات. على سبيل المثال، إذا اعتدنا على استخدام الجمل غير الشخصية بروح "أريد"، فإن سلسلة المرادفات ستكون ضيقة بشكل متوقع: "أحلم / أريد / أحتاج / أحتاج". ولكن بمجرد التعبير عن نفس الفكرة بمساعدة الفاعل والمسند "أريد"، فإن مجال المناورة سوف يتسع: "أطالب / أرغب / أصر / أحتاج" وما إلى ذلك. عند كتابة الرسومات، لا تتردد في التوفيق بين ترتيب الكلمات، وإعادة ترتيب بناء الجملة، وإدراج النعوت في كثير من الأحيان و العبارات التشاركية- هذا حافز جيد لتفعيل المفردات السلبية.

وأخيرا، الشيء الأكثر أهمية. لا تتعامل مع اكتساب المفردات كمهمة مسؤولة ومتعددة الخطوات تحتاج إلى تخصيص وقت لها واستجماع شجاعتك. هذه ليست جمباز إيقاعي أو جراحة أعصاب، حيث تحتاج إلى قضاء سنوات عديدة وبذل الجهود لتحقيق النتائج. يعد دمج كلمات جديدة في الكلام عملية طبيعية للغاية، تبدأ في سن مبكرة للغاية، وتستمر حتى نهاية الحياة، وبصراحة، ليست صعبة على الإطلاق.

الأيقونات: 1) بيركاي سارجين، 2) توماس لو باس، 3) كيليج لو لورون، 4) إيريس فيدال.

إثراء المفردات اللغوية لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو العقلي والدرجة الخفيفة من التخلف العقلي

الكلام هو وسيلة الاتصال، والعنصر الأكثر أهمية النشاط المعرفيوكذلك منظم للسلوك. الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي الخفيف لديهم انحرافات أكثر أو أقل وضوحًا في تطور الكلام، والتي يتم اكتشافها في مستويات مختلفة من نشاط الكلام.

يؤثر ضعف النطق سلبًا على النشاط العقلي الكامل للأطفال، ونتيجة لذلك يصعب عليهم التواصل مع الآخرين، وتضعف قدرات الاتصال، ويتأخر تكوين العمليات المعرفية.

تطوير خطاب الأطفال يعني العمل بشكل منهجي على محتواه، وتعليم الأطفال باستمرار كيفية بناء الجمل، واختيار الكلمة المناسبة وشكلها بعناية، والعمل باستمرار على صياغة الأفكار المختصة.

لا تسمح المفردات الصغيرة للأطفال باستخدام الكلام بشكل كامل كوسيلة للتواصل. الاستخدام غير الدقيق للكلمات، واستخدام الكلمات الفردية في وظيفة تعميمية غير عادية بالنسبة لهم، والجهل بالمعنى المحدد للكلمات - هذه هي السمات المحددة لمفردات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي الخفيف.

إن إتقان الكلمة هو عملية طويلة ومعقدة؛ يتغير معنى الكلمة في ذهن الطفل تدريجياً فيما يتعلق بتطوره العام، وكذلك مع تطور الكلام والتفكير. في تَقَدم أنواع مختلفةالنشاط، تتراكم مفردات الطفل. لكن المفردات تتطور ليس فقط بسبب الزيادة الكمية، ولكن أيضا بسبب النمو النوعي، أي بسبب تطوير الروابط الدلالية للكلمة.

لقد درس العديد من العلماء قواميس الطلاب: E.I. بوتسكوفا، ج.أ.كاشي، إم.إي.خفاتسيف، ز.أ.ريبينا وآخرون. في العديد من الدراسات، يعتبر عمل المفردات أحد المجالات الرائدة في تطوير الكلام، ويتم التأكيد على أن تجديد الكلمات ذات الروابط المختلفة يحدث في عملية التواصل ونشاط الأطفال. تحتوي بعض الدراسات على توصيات لتكوين وإثراء مفردات الأطفال باستخدام تقنيات مثل التعليمات اللفظية التي يفهمها الطالب، ودمجها مع المواد المرئية، وما إلى ذلك. لكن الجمود في عمليات التفكير لدى هؤلاء الأطفال والصعوبات في فهم ما يسمعونه لا تساهم في كفاية الإدراك.

تظهر التشخيصات السنوية أن مفردات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي الخفيف ضعيفة ومحدودة وغير معبرة، وتعاني الجوانب النحوية والصوتية والنحوية للكلام. يواجه الأطفال صعوبات خطيرة عند تسمية الحيوانات الصغيرة، عند إنشاء سلسلة مترادفة ومتضادة، أي. مشكلة تطوير المفردات في هذه الفصول حادة.

عمل المفردات يتكون من عدةالاتجاهات ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

1 .إثراء القاموس - تعلم كلمات جديدة لم يعرفها الأطفال على الإطلاق، معاني جديدة للكلمات.

يتم تمييز ما يلي:طرق تفسير الكلمات : السياق البصري، طريقة استبدال المرادفات، التعريف المنطقي، الوصف التفصيلي، اختيار المتضادات، تحليل البنية المورفولوجية للكلمة وصرفاتها.

كلما زاد عدد المحللين الذين ينظرون إلى الكلمة، كلما تذكرها الأطفال بقوة أكبر، لذلك يجب أن تمر كل كلمة جديدة عبر وعي الطفل عدة مرات وفي سياقات مختلفة.

2. تحسين القاموس - تعميق فهم الكلمات المعروفة، وتوضيح ظلالها، والاختلاف بين المرادفات، واختيار المتضادات، وتحليل تعدد المعاني، والمعاني الاستعارية.

3. تفعيل القاموس – إدراج أكبر مجموعة ممكنة من الكلمات في كلام كل طالب، وإدخال الكلمات في الجمل، وإتقان توافق الكلمات مع الكلمات الأخرى، ومدى ملاءمة استخدامها في نص معين. يعتبر هذا الاتجاه هو الأهم، وبالتالي فإن مهمة معالج النطق هي مساعدة الأطفال على إتقان توافق الكلمات السلبية ونطاقها من أجل تحويلها إلى مفردات نشطة. تعتبر الكلمة مفعلة إذا استخدمها الطالب مرة واحدة على الأقل في إعادة السرد والقصص. إن إتقان الكلمة يعني معرفة دلالاتها وتوافقها ونطاق استخدامها.

4. القضاء على الكلمات غير الأدبية يستخدمها الأطفال لتصحيح اللهجات والنطق الخاطئ.

تمارين لتوسيع وتوضيح وتنظيم القاموس

1. مجموعة مختارة من المرادفات للكلمة.

2. اختيار المتضادات للكلمة.

3. إيجاد المرادفات أو المتضادات في النص.

4. شرح معنى الكلمات.

5. ربط الكلمة بمفهوم عام (خيار-الخضار، كُمَّثرَى -الفاكهة، الخ.)

6. توسيع نطاق مفهوم التعميم. على سبيل المثال: "التفاحة هي فاكهة. ما هي الفواكه الأخرى التي تعرفها؟" الجري يعني التحرك بسرعة. ما هي الكلمات الأخرى التي تعرفها والتي تدل على حركة الناس أو الحيوانات؟

7. الخروج بعدة أفعال للكلمة - اسم. على سبيل المثال:مطرماذا يفعل؟ - يقطر، يقطر، يمشي، يحدث ضوضاء، يسكب إلخ.

8. اختيار التعريفات للكلمة - الاسم (أي يوم يمكن أن يكون؟ -مشمس، عاصف، غائم إلخ.)

9. بالنسبة لاسم الحيوان، اختر اسم أشباله أو اسم موطنه.

10. ابحث عن الكلمات ذات الصلة بالكلمة (طاولة - طاولة، غرفة الطعام)

11. اختر كلمة واحدة مناسبة لكلمتين (الصبي، تيار - يعمل؛ الرياح والمطر والضوضاء)

12. إعطاء وصف لجسم أو كائن حي.

تمارين لتشكيل التصريفات

1. تكوين الجمل بناءً على الكلمات الداعمة المعطاة بشكل عشوائي. الكلمات المقترحة في النموذج الأولي.

2.إدراج الكلمات المفقودة في الجملة.

3. تحديد صحة الجمل. يتم إعطاء الأطفال جمل بأشكال منتظمة وغير منتظمة من الكلمات. يقترح تحديد أي من الجمل صحيحة. على سبيل المثال:وفي الخريف تساقطت أوراق الشجر من الأشجار. - في الخريف تساقطت أوراق الأشجار.

4. استكمال الجملة باستخدام صورة الكائن. يتم تقديم جملة غير مكتملة وبدلاً من ذلك كلمة مفقودةصورة. يجب عليك إكمال الجملة بوضع اسم الصورة بشكل معين.

5. إجابات على الأسئلة التي تتطلب بيان كلمة معينة في حالة معينة.

6. لعب اليانصيب 2 و 5. الصور تظهر أرقام مختلفة (2 أو 5). يقوم معالج النطق بتسمية الصورة. يجدها الأطفال على البطاقة ويذكرون عدد العناصر(2 فطرأو 5 فطر)

7. أداء الإجراءات التي تتطلب فهم تراكيب حروف الجر المختلفة(ضع القلم على الكتاب، تحت الكتاب، في الكتاب...)

8. استخدام تراكيب حروف الجر والحالة المختلفة عند تنفيذ الإجراءات(ضع القلم في مقلمة القلم، على مقلمة القلم، تحت مقلمة القلم...)

9. تجميع الجمل مع تراكيب حروف الجر باستخدام صور مختارة خصيصًا(ملعقة في كوب، على كوب، تحت كوب...)

10. أجوبة الأسئلة من خلال الصور.

11. تسمية ألوان الأشياء المختلفة(الخشخاش الأحمر، السيارة الحمراء، الفستان الأحمر، الحذاء الأحمر إلخ. )

الألعاب والتمارين التعليمية

لإثراء مفرداتك

متجر "الأثاث".

الهدف: تعلم كتابة قصة وصفية بناء على الصورة

يدعو معالج النطق الطفل إلى شراء أثاث من متجر ووصفه دون تسميته. ويجب على البائع أن يخمن من الوصف ما يريد المشتري شراءه.

أريد شراء قطعة أثاث. وهي مصنوعة من الخشب ومنجدة بالقماش البني. تحتوي على ظهر ومساند للذراعين ومقعد ناعم. إنه مريح للجلوس ويمكنك أيضًا قراءة كتاب فيه. الغرض منه هو لغرفة المعيشة.

"الواحد هو الكثير"

الغرض: ممارسة تكوين الأسماء جمع، حالة تناسلية.

يقوم معالج النطق بتسمية الكائن بصيغة المفرد ويرمي الكرة إلى الطفل. ويجب عليه تسمية نفس الشيء بصيغة الجمع.

""لدي كرسي واحد، ولديك العديد من.....(الكراسي)"

" ما هو المفقود؟"

الهدف: التدرب على استخدام الأسماء في حالة المضاف إليها لتنمية الانتباه والذاكرة.

يقترح معالج النطق النظر إلى الصور وإغلاق عينيك. في هذا الوقت، تتم إزالة صورة واحدة. يجب على الأطفال تخمين العنصر المفقود. "لا طاولة، لا كرسي، لا سرير."

"ضعه في مكانك"

الهدف: التدرب على استخدام الأسماء مع حروف الجر لتنمية الانتباه السمعي.

يلفت معالج النطق الانتباه إلى الفوضى التي خلفتها "الريح العاتية" ويقترح إعادة الأشياء إلى أماكنها. "ضع الكتاب في الخزانة، والكرة تحت الخزانة، والوسادة على السرير."

"ما هي الأمور المشتركة؟ ما هي الاختلافات؟"

الغرض: التدرب على مقارنة شيئين.

يدعو معالج النطق الأطفال إلى فحص قطع الأثاث بعناية وتسمية جميع الاختلافات (أوجه التشابه) بينها.

"هذه الطاولة كبيرة وهذه صغيرة. هذه الطاولة عبارة عن طاولة قهوة، وهذه الطاولة عبارة عن طاولة مطبخ."

"ما هو المفقود"

الغرض: التدرب على استخدام الأسماء في حالة المضاف إليه.

يدعو معالج النطق الأطفال للذهاب إلى مصنع أثاث ومساعدة النجارين في تجميع الأثاث. ينظر الأطفال إليهم ويقولون أي جزء مفقود

"الطاولة ليس لها أرجل، والخزانة ليس لها مقبض"

"لدينا النظام"

الهدف: التدرب على توسيع مفرداتك واستخدام الأسماء مع حروف الجر.

يقترح معالج النطق وضع الصور مع قطع الأثاث في أماكنها.

"ما الذي يمكن وضعه على الرف، على الطاولة، على الطاولة، على السرير."

من يدري، دعونا نستمر

هدف : تعلم كيفية اختيار واستخدام الكلمات ذات المعنى العام في الكلام، لربط النهايات العامة والمحددة.

الخيار 1 :

يقوم شخص بالغ بتسمية المفهوم العام للكلمة ذات المعنى العام، والأطفال - الكلمات المتعلقة بجنس معين، بمعنى محدد.

الرائدة: أثاث.

أطفال: سرير، أريكة، كرسي، طاولة، الخ.

الرائدة : سمكة.

أطفال: الكارب، الكارب الكروشي، الكشكش، السلمون الوردي، الخ.

الخيار 2 :

يقوم الشخص البالغ بتسمية المفاهيم العامة، ويقوم المشاركون بتسمية كلمة عامة.

الرائدة: الخيار والفجل والبطاطس وغيرها.

أطفال: خضروات.

الرائدة : التفاح، الكمثرى، البرتقال، الخ.

مقابل كل إجابة صحيحة، يحصل الطفل على غرامة. ومن يخطئ يدفع ثمنه. الشخص الذي لديه أكبر عدد من المصادرات يفوز.

اللعبة العكسية

هدف : إثراء مفردات الطفل بالمتضادات.

يقوم القائد بتسمية الكلمات، ويختار المشاركون الكلمات ذات المعنى المعاكس. للحصول على الإجابة الصحيحة يحصلون على شريحة.

النوع – الشر مؤدب – وقح

أنيق – قذر مجتهد – كسول

منتبه - شارد الذهن. إلخ.

للأمام - للخلف مرتفع - منخفض

ضيق - واسع - أعلى - أسفل

اليمين - اليسار، الخ.

النهار - الليل الصديق - العدو

الرجل الشجاع جبان، الخ.

سأقول كلمة " عالي"،

وستجيب ..... (منخفض).

سأقول كلمة "بعيد"

وستجيب...... (مغلق)

سأقول لك كلمة "جبان"،

ستجيب ……..(شجاع).

الآن " يبدأ"سأقول

حسنًا أجيب …….(النهاية)!

لعبة "قلها بشكل مختلف"

هدف: إثراء مفردات الطفل بالمرادفات.

اختر كلمة قريبة في المعنى من الكلمة المسماة

كئيب -________________ مبهج - _________________

قديم - _______________ كبير - _________________

جبان - ____________ اذهب - ______

تشغيل - _______________ حديث - _____________

اضحك - ____________ ابكي - ____

لعبة "القمامة الثالثة"

هدف: تعلم كيفية تحديد السمات المشتركة في الكلمات، وتطوير القدرة على التعميم.

حدد أي كلمة هي الكلمة الغريبة. قم بتسمية هذه الكلمة. الشخص الذي لديه أقل عدد من الإجابات الخاطئة يفوز.

الأزرق والأحمر والناضج.

كوسة، خيار، ليمون.

الليمون والبرتقال واللفت.

الفجل والطماطم والبازلاء.

غائم، عاصف، واضح.

أركض، أطير، أرسم.

أوزة، أوزة، كاتربيلر.

ألم، كبير، مستشفى.

البحر، التجاعيد، البحرية.

حزن، حرق، جبل.

الصنوبر والخشب والخشب.

تعليم، دراسة، الالزام.

غابة، فورستر، الدرج.

بهيجة، البهجة، قاتمة.

خشبي، طين، متين.

الفرح والحزن والألم.

جريء، شجاع، جبان.

الاثنين، الأربعاء، الخريف.

الصيف، الربيع، الأحد.

كتاب، طالب، تلميذ.

أعلى، أسفل، صحيح.

حمار، ديك رومي، أوزة.

نعيق، غراب، تحدث.

أستخدم التمارين والألعاب المذكورة أعلاه في الفصول الدراسية بناءً على المبادئ المواضيعية. يتيح ذلك للأطفال ممارسة المواد المعجمية والتدرب على الإدلاء بعبارات حول نفس الموضوع، مما يساعد أيضًا على إثراء مفرداتهم وتنشيطها.

المصادر الرئيسية لإثراء القاموس هي أعمال فنية، نصوص لدروس القراءة، خطاب المعلم

كلمة في الندوة: "تكوين المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين"
في سن ما قبل المدرسة، يصبح اللعب هو النشاط الرئيسي، ولكن ليس بسبب ذلك طفل حديثكقاعدة عامة، يقضي معظم وقته في الألعاب التي تسليه - تسبب اللعبة تغيرات نوعية في نفسية الطفل.
إحدى وسائل تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة هي لعبة تعليمية. منهجية إجراء الألعاب التعليمية المفردات في مختلف الفئات العمريةيتم تحديده من خلال محتوى عمل المفردات ، خصائص العمرالأطفال وعوامل أخرى.
الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا قادرون بالفعل على استخلاص استنتاجات واستنتاجات وتعميمات مستقلة. توفر الألعاب التعليمية مساعدة لا تقدر بثمن لتطوير هذه القدرات.
مهام العديد من الألعاب المصممة للأطفال مجموعة كبار، إشراك الأطفال في الاختيار المشترك للصور والألعاب والطرق ومقارنتها ومناقشة خصائص الأشياء وطرق تصنيفها. ويساعد ذلك على تفعيل المعرفة الموجودة لدى الأطفال وطرق تطبيقها في مواقف حقيقية ومحاكاتية. في عملية إكمال المهمة بشكل مشترك، هناك تبادل متبادل للمعرفة والخبرة.
على الرغم من أن تنظيم الألعاب التعليمية هو أسلوب تقليدي في التعليم ما قبل المدرسة، إلا أنه يتطلب نهجا إبداعيا، وتحديث منهجية تنفيذها من خلال البحث عن تقنيات الإدارة الفعالة وتحفيز الأطفال.

وعلى هذا الأساس قمنا بتكوين هدف الدراسة وأهدافها.
الغرض: يهدف البحث إلى دراسة تأثير الألعاب التعليمية على عملية تكوين المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الهدف من بحثنا هو عملية تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة هو لعبة تعليمية كوسيلة لتعليم الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
الأهداف: توضيح ميزات اكتساب المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر.
إجراء عمل تجريبي خاص لإثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية تنظيم الألعاب التعليمية.
أهمية موضوع البحث. في جميع المراحل التطور التاريخيفي جميع أنحاء البشرية، كان الأشخاص الذين يتمتعون بمفردات غنية موضع تقدير وإعجاب. ضعف المفردات يعيق التواصل الكامل، وبالتالي النمو الشامل للطفل. وعلى العكس من ذلك، فإن المفردات الغنية هي علامة على خطاب متطور ومؤشر على النمو العقلي العالي. على المرحلة الحديثةلقد أثبت الباحثون دور ضخممرحلة ما قبل المدرسة في تراكم المعرفة وتكوين المفردات. تتشكل مفردات الأطفال من خلال معرفة الواقع المحيط، العالم الموضوعي، وهو ما ثبت في علم النفس.
في سن ما قبل المدرسة، يلعب اللعب أهمية كبيرة في تطوير الكلام لدى الأطفال. تحدد شخصيته وظائف الكلام والمحتوى ووسائل الاتصال. تُستخدم جميع أنواع أنشطة اللعب لتطوير الكلام. الألعاب التعليميةتستخدم لحل جميع مشاكل تطوير الكلام. يقومون بتوحيد وتوضيح المفردات، وتغيير الكلمات وتشكيلها، والتدرب على تكوين عبارات متماسكة، وتطوير الكلام التوضيحي. تساعد الألعاب التعليمية للمفردات على تطوير كل من المفاهيم المحددة والعامة، وتطوير الكلمات في معانيها العامة. في هذه الألعاب، يجد الطفل نفسه في المواقف التي يضطر فيها إلى استخدام المعرفة الكلامية والمفردات المكتسبة في ظروف جديدة. تتجلى في كلمات وأفعال اللاعبين. الألعاب التعليمية – علاج فعالتوحيد المهارات النحوية، لأنه بفضل اللهجة والعاطفة والاهتمام لدى الأطفال، فإنهم يجعلون من الممكن تدريب الطفل عدة مرات على تكرار أشكال الكلمات الضرورية.
المهام روضة أطفالحول تكوين مفردات الأطفال
لكي يصبح الشخص متعلما تعليما عاليا، يجب على الشخص أن يتقن كل ثروات لغته الأم. لذلك فإن من أهم مهام رياض الأطفال تكوين الكلام الشفهي الصحيح عند الأطفال.
يجب أن يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور تفكير الطفل. إن إتقان اللغة وبنيتها النحوية يمنح الأطفال الفرصة للتفكير بحرية، والسؤال، واستخلاص النتائج، وعكس الروابط المختلفة بين الأشياء والظواهر.
أهم شرط للحل مهام الكلامفي رياض الأطفال، من الضروري تنظيم البيئة بشكل صحيح، حيث سيكون لدى الأطفال الرغبة في التحدث، وتسمية البيئة المحيطة بهم، والانخراط في التواصل اللفظي.
عندما نحدد المهمة العامة المتمثلة في تكوين الكلام الشفهي الصحيح ونسلط الضوء على المهام الخاصة التي يتكون منها، فإننا نعني دائمًا وحدة المحتوى الدلالي والشكل الصحيح لخطاب الأطفال. هناك سبع مهام محددة تتوافق مع المكونات الرئيسية للغة والكلام.
1. تطوير المفردات. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم تعلم الكلمات من المفردات الأساسية للغة؛ ويعتمد اختيارها على مفردات من حولها، وعلى توجهات الطفل في العالم من حوله، وما إلى ذلك.
يوجد في رياض الأطفال برنامج عمل للمفردات يوجه المعلم لاختيار أولاً المفردات التي يحتاجها الطفل للتواصل الطبيعي مع الآخرين والتي يكتسبها تلقائيًا ببطء وبصعوبة مع وجود أخطاء. يستخدم المعلم تقنيات خاصة للتأكد من أن الأطفال لا يعرفون ويفهمون معنى الكلمات الضرورية فحسب، بل يستخدمونها أيضًا بنشاط في حديثهم، بحيث ينمون الاهتمام والانتباه للكلمة: لماذا يقولون ذلك؟ هل من الممكن أن نقول ذلك؟ كيف يمكنني أن أقول ذلك بشكل أفضل وأكثر دقة؟
عند تنمية ثقافة الكلام الشفهي، من الضروري فطام الأطفال عن التعبيرات الوقحة أو الكلمات العامية، واستبدالها بأخرى أدبية. يتم تنفيذ عمل المفردات فيما يتعلق بتعريف الأطفال بالبيئة. يحدث توصيل كلمة تشير إلى كائن أو ظاهرة أثناء العملية التعليمية العامة للتعرف على هذا الكائن.
2. تشكيل البنية النحوية للكلام. القاموس هو لبنة بناء اللغة. تحدد القواعد قواعد تغيير الكلمات وكيفية دمجها في الجملة.
يسمع الطفل الكلام المنسق نحويا من الآخرين. وبفهم ما يسمعه يستوعب البنية النحوية ويتعلم نماذج اللغة.
يقوم المعلم بتعريف الأطفال بالأشكال النحوية الجديدة عليهم، ويعزز الاستخدام الصحيح لأصعب الأشكال، وفي النهاية ينمي عادة التحدث بشكل صحيح نحويًا.
3. تنمية ثقافة الكلام السليم . بادئ ذي بدء، يجب على الطفل إتقان البنية الصوتية للغة والنطق الصحيح للصوت. يعتمد العمل على الجانب الصوتي من الكلام على بيانات من الصوتيات الروسية وتقويم العظام. يتعلم الطفل من خلال التقليد والتعلم بشكل هادف (تحت تأثير البالغين) نظام الضغط في الكلمات، وبنية تجويد لغته الأم، ونطق الكلمات.
إن أهم جودة للكلام المنطوق هي تعبيره، وأهميته في المستقبل، وفي حياة البالغين، عندما يتعين على الجميع التحدث أمام الجمهور. من الضروري عدم كبح جماح وقمع، ولكن تطوير التعبير الطبيعي لخطاب الأطفال.
يعد سن ما قبل المدرسة وقتًا خصبًا لتطوير عادات وقدرات الكلام هذه.
4. تكوين خطاب المحادثة (الحوار): قدرة الأطفال على الاستماع وفهم الكلام الموجه إليهم والحفاظ على المحادثة والإجابة على الأسئلة وطرحها. يعتمد مستوى الكلام المنطوق المتماسك على حالة مفردات الطفل وعلى مدى إتقانه للبنية النحوية للغة. يؤثر المعلم على محتوى محادثات الأطفال ويشجع الرغبة في تعلم شيء جديد من بعضهم البعض. يجب أن يخبر المعلم الأطفال أنه إذا سألت البالغين عن عملهم، والراحة، وما إلى ذلك، فيمكنك تعلم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام.
5. تعليم السرد القصصي (المونولوج الكلامي). إن إتقان خطاب المونولوج مهم جدًا لإعداد الأطفال للمدرسة، حيث سيتم تعزيز هذه المهارة. يساهم الكلام المتماسك في تكوين التفكير وصفاته المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، تساعد قصة الطفل في الكشف عن مفرداته وقدرته على بناء العبارات وتصميم المحتوى تركيبيًا. يطور الأطفال القدرة على الاستماع إلى القصص الشفهية، التي لا تكون مصحوبة دائمًا بمظاهرات، وفهمها، ثم تقليد ما سمعوه - إعادة سرده.
في رياض الأطفال، يتم تطوير القدرة على التحدث ببطء، والتفكير في أفكارهم، ومخاطبة المستمعين، وكذلك القدرة على التحدث أمام جمهور غير مألوف (في عطلة، بحضور البالغين، في مجموعة أخرى)، مما يساعد على تحسين الكلام، ويطور الحيلة، والمهارات السلوكية في الفريق.
6. التعرف على الخيال. ينمي المعلم لدى الأطفال بعض المهارات الأساسية، وهي: الاستماع إلى الأعمال الفنية وفهمها، وإصدار الأحكام على شخصياتها. يجب أن يتعلم الأطفال حفظ القصائد الصغيرة التي يمكن الوصول إليها من حيث المحتوى وقراءتها بشكل صريح. ترتبط كل هذه المهام ارتباطًا وثيقًا بتعليم الشخصية الأخلاقية والمشاعر الجمالية للأطفال. يحتاج المعلم إلى إيقاظ اهتمام كل طفل بالقراءة والنظر إلى الرسوم التوضيحية، وتعليمه كيفية التعامل مع الكتاب بشكل صحيح، ومشاركة معرفته مع الأصدقاء. من الضروري التأكد من ذلك في رياض الأطفال كلمة فنيةكان رفيقًا دائمًا للأطفال، وظهر في المحادثات اليومية.
7. إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة. جميع الأعمال التربوية المتعلقة بتطوير كلام الطفل في رياض الأطفال تعده للمدرسة، حيث يكون الكلام الشفهي الصحيح، والقدرة على الاستماع للآخرين، والتعمق في محتوى كلامهم، وإذا لزم الأمر، استكمال أو تصحيح إجابة الصديق . تعتبر الصفات التالية هي الأكثر أهمية للتعلم الناجح في المدرسة: القدرة على سماع ما يقوله المعلم، والقدرة على التعبير بوضوح ودقة ونحوًا عن أفكار الفرد في جمل مشتركة وقصص صغيرة متماسكة.
لذلك، نحدد سبع مهام رئيسية لتطوير الكلام لدى الأطفال. يتم حل معظم المهام في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال، ويختلف محتواها المحدد فقط: فهو يعتمد على القدرات العمرية للأطفال. ولكل من هذه المهام جانب تربوي وتربوي. في عملية تطوير الكلام، يحدث تكوين الصفات العقلية للفرد، ويتم حل المهام المهمة للتربية الأخلاقية والجمالية.
التجربة التكوينية
الغرض من التجربة التكوينية هو تطوير مفردات نشطة للصفات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تتكون التجربة التكوينية من 3 مراحل:
1. المرحلة التحضيرية.
الهدف: إعداد الأساس لتطوير مفردات الصفات. في هذه المرحلة تم العمل على التطوير العمليات العقليةوكذلك إثراء مفردات الأسماء والأفعال.
2. المرحلة الرئيسية.
3.المرحلة النهائية.
الهدف: تطوير مفردات الصفات النشطة.

الجدول 1 - محتويات التجربة. الأطفال الذين شاركوا في التجربة أكملوا المهام بكل سرور، وكانوا سعداء بإجاباتهم الصحيحة، وإذا أجابوا بشكل غير صحيح، حاولوا تصحيح الأخطاء.
خلال التجربة التكوينية تم لفت الانتباه إلى بعض الصعوبات في فهم التعليمات، خاصة في المرحلة الأولية، الناتجة عن ضعف النطق وعدم الانتباه والتعود على المجرب.
في عملية إكمال المهام، يحتاج بعض الأطفال إلى مساعدة المعلم، والتي تتجلى في تكرار بسيط للتعليمات الخاصة بالمهمة، وحتى شرح المعلم ومثاله.
وتجدر الإشارة إلى أن المهام المصحوبة بمواد مرئية مشرقة وحوافز إضافية وكذلك المهام ذات الطبيعة التنافسية كانت ذات أهمية خاصة.
وبالتالي، فإن معرفة المهام الرئيسية لتطوير الكلام ليست شرطا رسميا؛ التنظيم السليمالعمل في رياض الأطفال.

الأدب:
1. ألكسيفا م.م.، ياشينا ف.آي. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب العليا والمتوسطة رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي انتهى - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2006. - 400 ص.
2. ألكسيفا م.م.، أوشاكوفا أو.إس. الترابط بين مهام تنمية الكلام للأطفال في الفصل الدراسي // تعليم النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة. – م، 2003. – ص27-43.
3. أروشانوفا إيه جي النطق والتواصل اللفظي للأطفال. - م: موزايكا-سينتيز، 1999. - 270 ص.
4. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. كتاب لمعلمة رياض الأطفال . - الطبعة الثانية، المنقحة. - م: التربية، 1991. - 160 ص.
5. بوندارينكو أ.ك. العاب الكلمات في رياض الاطفال. دليل معلمات رياض الأطفال . - م: التربية، 1974. - 96 صفحة.
6. بوروديتش أ.م. طرق تطوير الكلام عند الأطفال. كتاب مدرسي دليل للطلاب التربويين. inst. - م: التربية، 1981. - 255 ص.