Der Grad der Beherrschung der vermittelten Kenntnisse und Fähigkeiten. Niveaus der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Beispiele für berufliche Fähigkeiten in einem Lebenslauf

Einführung

Die Ausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten gehört zu den Prioritäten der modernen Grundschulbildung, die den Erfolg aller weiterführenden Bildung vorgibt. In den neuen Bildungsstandards der primären Allgemeinbildung wird besonderes Augenmerk auf die Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie auf verschiedene Aktivitätsweisen gelegt: Sie werden in einem separaten Block sowohl auf der Ebene der Mindestinhalte als auch auf der Ebene der auf dem Niveau der Anforderungen an das Niveau der Vorbereitung der Absolventen der Grundschule. Das Problem der Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten in der pädagogischen Wissenschaft und Bildungspraxis wird seit mehr als einem Jahrzehnt untersucht, jedoch ist der Hauptnachteil der modernen Bildung, einschließlich der Grundschulbildung, mit der Unfähigkeit der Schüler verbunden, lernen. Lehrer Grundschule Schwierig ist bislang der Übergang zu einer Orientierung an den neuen Zielen der Grundschulbildung, die im Zuge der Modernisierung der Bildungsstruktur und -inhalte formuliert wurden: jüngeren Schülern das Lernen beizubringen, ihre Lernaktivitäten zu gestalten. Nach wie vor liegt der Schwerpunkt auf der Beherrschung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Einzelne Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit sind schlecht ausgebildet: das Verständnis und die genaue Umsetzung von Anweisungen, das Verständnis der Bildungsaufgabe, die Selbstkontrolle, der Bildungsstand allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten sind nicht klar definiert. Die Schulverwaltung und die Lehrkräfte zeigen nicht immer genügend Aufmerksamkeit für die Lösung des Problems der Erhöhung der Aktivität und der pädagogischen Selbstständigkeit von Schülern, und dies hat mehrere Gründe.

die Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten, Handlungsweisen wurden bisher außerhalb der wissenschaftlichen Disziplinen betrachtet, und wenn sie in das wissenschaftliche Fach „eingebaut“ wurden, dann war sie zwischen den einzelnen Fächern schlecht abgestimmt;

Gegenstand der Kontrolle und Beurteilung durch die Verwaltung und den Lehrer waren ausschließlich Fachkenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

die Existenz eines obligatorischen Fünf-Punkte-Bewertungssystems seitens der Erwachsenen behinderte die Bildung von Kontroll- und Bewertungsunabhängigkeit bei jüngeren Schülern;

Informations- und Reproduktionsinhalte wissenschaftlicher Fächer trugen nicht zur Entwicklung der Suchaktivität von Kindern bei und verlangsamten die Entwicklung verschiedene Wege Menschliche Aktivität;

es gab keine Kontroll- und Messmaterialien, um den Grad der Ausbildung dieser Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden zu verfolgen.

Forschungsproblem: Ermittlung der Bedingungen für die Ausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten von Grundschulkindern.

Zweck der Forschung: Ermittlung der effektivsten Formen und Methoden der Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Forschungsgegenstand: Der Bildungsprozess in der Grundschule

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Bildung von pädagogischen Fähigkeiten.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand, Subjekt werden folgende Aufgaben formuliert:

1. Auf der Grundlage des Studiums der psychologischen und pädagogischen Literatur den Inhalt der Grundkonzepte der Studie offenlegen: "allgemeinpädagogische Fähigkeiten und Fähigkeiten von Grundschulkindern", "Ausbildungsgrade allgemeinbildender Fähigkeiten und Fähigkeiten"

2. Untersuchung der Besonderheiten der Diagnostik der pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten jüngerer Studierender;

H. Ermittlung der wirksamsten Arbeitsformen und -methoden, die zur Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten jüngerer Schüler beitragen.

Forschungsmethoden: Analyse literarischer Quellen, Beobachtung, theoretische Analyse der Ergebnisse.

1. Theoretische Aspekte der Ausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten

Schüler der pädagogischen Fähigkeiten

1.1 Definition von „Fähigkeit“ und „Fähigkeit“

Die unmittelbaren Ziele eines jeden Studienfachs sind die Aneignung des Wissenssystems durch die Studierenden und die Beherrschung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten. Gleichzeitig erfolgt die Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten auf der Grundlage der Aneignung von effektivem Wissen, das die entsprechenden Fertigkeiten und Fähigkeiten bestimmt, d.h. geben an, wie eine bestimmte Fertigkeit oder Fertigkeit ausgeführt werden soll. Um die Frage nach den Wegen und Mechanismen der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten von Studierenden zu verstehen, muss man zunächst verstehen, was Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln. Der Zusammenhang zwischen den Begriffen „Fertigkeiten“ und „Fertigkeiten“ ist noch nicht geklärt. Die meisten Psychologen und Pädagogen glauben, dass Fähigkeiten eine höhere psychologische Kategorie sind als Fähigkeiten. Übende Lehrkräfte vertreten den gegenteiligen Standpunkt: Fertigkeiten stellen eine höhere Stufe der Beherrschung von körperlichen Übungen und Arbeitshandlungen dar als Fertigkeiten. Einige Autoren verstehen Fähigkeiten als die Fähigkeit, auf professionelles Niveau jede Aktivität, während Fähigkeiten auf der Grundlage mehrerer Fähigkeiten gebildet werden, die den Grad der Beherrschung von Handlungen charakterisieren. Daher gehen Fähigkeiten Fähigkeiten voraus.

Andere Autoren verstehen unter Fähigkeiten die Fähigkeit, jede Handlung, Operation auszuführen. Nach ihrem Konzept geht die Fertigkeit der Fertigkeit voraus, die als perfektere Stufe der Beherrschung von Handlungen angesehen wird. Fähigkeit und Geschick ist die Fähigkeit, diese oder jene Aktion auszuführen. Sie unterscheiden sich im Grad (Niveau) der Beherrschung dieser Aktion.

Geschicklichkeit ist die Fähigkeit zu Handlungen, die noch nicht die höchste Formationsstufe erreicht haben, und die voll bewusst ausgeführt wird.

Geschicklichkeit ist die Fähigkeit zu handeln, die die höchste Ausbildungsstufe erreicht hat, automatisch ausgeführt, ohne das Bewusstsein von Zwischenschritten. Wenn eine Person ein Buch liest und dessen semantischen und stilistischen Inhalt kontrolliert, erfolgt das Lesen von Buchstaben und Wörtern automatisch. Wenn er das Manuskript liest, um darin Tippfehler zu erkennen, dann richtet sich die Kontrolle bereits auf die Wahrnehmung von Buchstaben und Wörtern, und die semantische Seite des Geschriebenen tritt in den Hintergrund. Aber in beiden Fällen kann eine Person lesen, und diese Fähigkeit wird auf das Niveau einer Fertigkeit gebracht (Ilyin E.P., 1986, S. 138-147).

Fertigkeit ist eine Zwischenstufe bei der Beherrschung einer neuen Handlungsmethode, die auf einer Regel (Wissen) basiert und der richtigen Anwendung von Wissen im Prozess der Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen entspricht, aber noch nicht das Fertigkeitsniveau erreicht hat. Fertigkeit wird in der Regel mit einem Niveau korreliert, das sich in der Anfangsphase in Form von erworbenem Wissen (Regeln, Theoreme, Definitionen usw.) ausdrückt, das von den Schülern verstanden und nach Belieben reproduziert werden kann. Im anschließenden Prozess der praktischen Anwendung dieses Wissens erwirbt es einige Betriebsmerkmale, die in Form einer korrekt ausgeführten Aktion gemäß dieser Regel wirken. Bei auftretenden Schwierigkeiten wendet sich der Schüler an die Regel, um die ausgeführte Aktion oder die Bearbeitung von Fehlern zu kontrollieren.

Fähigkeiten sind automatisierte Bestandteile des bewussten Handelns einer Person, die im Prozess der Ausführung entwickelt werden. Ein Skill entsteht als bewusst automatisierte Aktion und funktioniert dann als automatisierte Art, diese auszuführen. Die Tatsache, dass diese Handlung zu einer Fertigkeit geworden ist, bedeutet, dass das Individuum als Ergebnis der Übung die Fähigkeit erworben hat, diese Operation durchzuführen, ohne es zu seinem bewussten Ziel zu machen (Rubinstein SL, 1946, S. 553-554). Dies bedeutet, dass Wenn wir dem Schüler die Fähigkeit zur Ausführung einer Handlung beibringen, dann führt er diese Handlung zunächst detailliert aus, indem er jeden Schritt der ausgeführten Handlung in seinem Kopf festhält. Das heißt, die Fähigkeit, eine Aktion auszuführen, wird zunächst als Fertigkeit ausgebildet. Wenn Sie diese Aktion trainieren und ausführen, verbessert sich die Fähigkeit, der Prozess der Durchführung der Aktion wird verkürzt, die Zwischenschritte dieses Prozesses werden nicht mehr verstanden, die Aktion wird vollautomatisch ausgeführt - der Schüler entwickelt eine Fähigkeit zur Durchführung dieser Aktion, d. Geschick wird zu Geschick. Aber in einer Reihe von Fällen, wenn die Aktion komplex ist und ihre Umsetzung aus vielen Schritten besteht, bleibt sie bei jeder Verbesserung der Aktion eine Fertigkeit, ohne sich in eine Fertigkeit zu verwandeln. Daher unterscheiden sich Fertigkeiten und Fähigkeiten auch je nach Art der entsprechenden Handlungen. Wenn die Aktion elementar, einfach und weit verbreitet ist, wenn komplexere Aktionen ausgeführt werden, wird ihre Implementierung normalerweise als Fertigkeit gebildet, beispielsweise als Schreib-, Lese-, mündliche Rechenoperationen mit kleinen Zahlen usw. Wenn die Aktion komplex ist, wird die Ausführung dieser Aktion in der Regel als Fertigkeit gebildet, die eine oder mehrere Fertigkeiten umfasst.

Der Begriff „Fähigkeit“ hat also zwei Bedeutungen:

) Als erste Stufe der Beherrschung einer einfachen Handlung. In diesem Fall gilt die Fertigkeit als die höchste Stufe der Beherrschung dieser Aktion, ihrer automatisierten Ausführung: Die Fertigkeit wird zu einer Fertigkeit.

) Als die Fähigkeit, eine komplexe Handlung mit einer Reihe von Fähigkeiten bewusst auszuführen. In diesem Fall ist ein Skill die automatisierte Ausführung elementarer Aktionen, die eine komplexe Aktion ausmachen, die unter Verwendung eines Skills ausgeführt wird.

Allgemeinbildungsfertigkeiten und -fähigkeiten sind jene Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Handlungen entsprechen, die während des Unterrichts in vielen Fächern gebildet werden und die zu Operationen zur Ausführung von Handlungen werden, die in vielen Fächern und im täglichen Leben verwendet werden. Für die Aneignung einzelner Fächer sind die sogenannten engstirnigen Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich. Sie entsprechen solchen Handlungen, die in jedem akademischen Fach gebildet werden und die zu Operationen werden können, um nur andere spezifische Handlungen dieses Fachs oder verwandter Fächer auszuführen. Zum Beispiel sind die Fähigkeiten, natürliche Zahlen und Aktionen auf ihnen während der anfänglichen Bildung zu lesen und zu schreiben, rein mathematische Fähigkeiten (Aktionen), aber wenn sie bereits gebildet sind, werden sie zu Operationen, die nicht nur zum Ausführen verschiedener mathematischer Funktionen weit verbreitet sind Aktionen, sondern auch für Aktionen in vielen anderen Fächern (sogar Geschichte oder Literatur) und in der Alltagspraxis. Daher sind diese Fähigkeiten allgemeinbildend. Aber die Fähigkeit, die Ableitung einer bestimmten Funktion zu finden, entspricht einer solchen Aktion, die im Mathematikunterricht und in einigen Fällen in den Fächern Physik und Chemie verwendet wird. Daher ist diese Fertigkeit engmaschig und wie Sie sehen, ist es ziemlich schwierig, eine klare Grenze zwischen engmaschigen und allgemeinbildenden Fertigkeiten und Fähigkeiten zu ziehen. Gleichzeitig lassen sich alle in einem akademischen Fach erworbenen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten in zwei Kategorien einteilen:

) Allgemeines, die sich unter Studierenden nicht nur während des Studiums dieses Faches, sondern auch im Lehrprozess vieler anderer Fächer bilden und in vielen wissenschaftlichen Fächern und in der Alltagspraxis Anwendung finden, z. B. Schreib- und Lesefähigkeiten, Arbeiten mit einem Buch usw. .;

) Spezifisch (eingeschränkt), die sich unter Studierenden erst im Lehrprozess eines bestimmten akademischen Fachs bilden und hauptsächlich in diesem und teilweise in verwandten Fächern verwendet werden, z. B. zur Bestimmung des Gesamtwiderstands einer Leiterkette in der Physik, oder die Valenz eines Komplexes berechnen chemisch usw.

Allgemeine Lernfähigkeiten und -fähigkeiten sind als Blöcke von Fähigkeiten, Fertigkeiten, Handlungsmethoden in den folgenden Aktivitäten strukturiert:

Kognitive Aktivität:

? die Fähigkeit, adäquate Wege zur Lösung von Problemen basierend auf spezifizierten Algorithmen zu bestimmen(Rechenoperationen durchführen, eine Maßeinheit basierend auf ihrer Beziehung in eine andere umrechnen; Probleme arithmetisch lösen; durchführen Morphemanalyse die Wörter; die Rechtschreibung in einem Wort hervorheben; unabhängig die Abfolge von Maßnahmen zur Lösung des Bildungsproblems festlegen);

? die Fähigkeit, Informationen, Prozesse und Phänomene zu simulieren(den geplanten Plan und die Reihenfolge der Aktionen ausführen; eine Aufgabe für einen gegebenen Zahlenausdruck formulieren; mit den einfachsten vorgefertigten Zeichenmodellen arbeiten; Sätze einer bestimmten Struktur aufschreiben; zitierte Auszüge aus einem geschriebenen Text zusammenstellen; Diagramme ausfüllen, Tabellen, eigene Zeichen-Buchstaben-Symbole);

? die Fähigkeit, Objekte nach den vorgeschlagenen Kriterien zu vergleichen, zu kontrastieren, einzuordnen und zu klassifizieren(Werte anhand ihrer Zahlenwerte vergleichen; Laute und Buchstaben unterscheiden; Wortarten erkennen; Glieder eines Satzes unterscheiden; ein Wort nach Zusammensetzung analysieren; Aufgabendaten vergleichen)

Kommunikationsaktivität:

? Fähigkeit, Informationen zu suchen und umzuwandeln(Suche nach explizit und implizit gegebenen Informationen; erkläre Begriffe anhand dieses Textes; arbeite mit Struktureinheiten des Textes);

? die Fähigkeit, eigene schriftliche Aussagen zu einer bestimmten Frage zu erstellen(Bilden Sie Sätze mit vorgegebener Struktur und eigene Texte; verwenden Sie diesen Text, um die Situation zu beschreiben).

1.2 Niveaus der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

Der Prozess der Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fähigkeiten (allgemein und engstirnig) ist lang und dauert in der Regel mehr als ein Jahr, und viele dieser Fähigkeiten (insbesondere allgemeine) werden im Laufe des Lebens gebildet und verbessert.

Sie können die folgenden Stufen der Beherrschung von Handlungen der Schüler einstellen, die sowohl den Lernfähigkeiten als auch den Fähigkeiten entsprechen

Level - die Schüler besitzen diese Aktion überhaupt nicht (keine Fertigkeit).

Niveau - die Schüler sind mit der Natur dieser Aktion vertraut und können sie nur mit ausreichender Hilfe eines Lehrers (Erwachsenen) ausführen;

Niveau - die Schüler können diese Aktion unabhängig ausführen, jedoch nur nach Modell, indem sie die Aktionen eines Lehrers oder Gleichaltrigen nachahmen;

Niveau - die Schüler sind in der Lage, Aktionen ganz frei auszuführen, wobei sie sich jeden Schritts bewusst sind;

Level - die Schüler werden automatisiert, minimiert und führen Aktionen (Fähigkeit) genau aus.

Niveau - Vertrautheit. Durch die Assimilation auf dieser Stufe kann der Schüler die untersuchten Gegenstände, Prozesse, Phänomene, Handlungsweisen erkennen

Ebene - Wiedergabe. Der Schüler kann die erlernten Informationen reproduzieren, die erlernten Aktionen und Operationen wiederholen

Niveau - Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Schüler kann Aktionen, Operationen an einem Programm oder Algorithmus ausführen, die während des Trainings erlernt wurden, und die Inhalte und Bedingungen sind neu.

Ebene - Kreativität. Der Student beteiligt sich an der Durchführung der Forschung, löst kreative Probleme.

Lassen Sie uns betonen, dass nicht alle pädagogischen Fähigkeiten den Grad der Automatisierung erreichen und zu Fähigkeiten werden müssen. Einige Lernfähigkeiten werden in der Regel bis zur 3. Stufe in der Schule ausgebildet, andere, hauptsächlich allgemein, bis zur 4. Stufe, um dann in der weiterführenden Ausbildung verbessert zu werden.

3 Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten

Die Ausbildung allgemeinpädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten ist eine besondere pädagogische Aufgabe. Allerdings betrachten nicht alle Lehrer dieses Problem aus dieser Sicht. Es wird oft angenommen, dass eine spezielle, zielgerichtete Entwicklung dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht erforderlich ist, da die Schüler die notwendigen Fähigkeiten im Lernprozess selbst erwerben - das stimmt nicht. Der Schüler recycelt und transformiert in seiner Lernaktivität wirklich die Methoden der Lernarbeit, die ihm der Lehrer gibt. Eine solche interne Verarbeitung führt dazu, dass der assimilierte Umgang des Kindes mit dem Unterrichtsmaterial teilweise sehr stark vom Standard des Lehrers abweichen kann. Gleichzeitig kontrolliert der Lehrer diesen Prozess in der Regel nicht, sondern legt nur die Qualität des vom Schüler erzielten Ergebnisses fest (gelöstes oder ungelöstes Problem; sinnvolle oder oberflächliche, fragmentarische, nicht aussagekräftige Antwort usw.) und tut es nicht Stellen Sie sich vor, welche individuellen Fähigkeiten, Techniken die pädagogische Arbeit des Kindes spontan entwickelt hat. Und diese Techniken können sich als irrational oder einfach als falsch erweisen, was den Schüler erheblich daran hindert, im Unterrichtsmaterial voranzukommen und pädagogische Aktivitäten zu entwickeln. Umständliche Systeme irrationaler Techniken verlangsamen den Bildungsprozess, erschweren die Bildung von Fähigkeiten und deren Automatisierung.

Daher müssen die Schüler während ihrer gesamten Schulzeit allgemeinbildende Fähigkeiten entwickeln und Fähigkeiten, die bewusst gesteuert werden, von denen einige dann automatisiert werden und zu Fähigkeiten werden. Was soll der Lehrer in diesem Fall tun? Beachten wir zwei Hauptpunkte oder Phasen: Zielsetzung und Organisation der Aktivität (siehe Animation) (Bardin K.V., 1973; Zusammenfassung). Zuallererst wird für Kinder ein besonderes Ziel gesetzt - eine bestimmte Fähigkeit zu beherrschen. Wenn ein Lehrer mit dem Fehlen einer bestimmten Fähigkeit bei Schülern konfrontiert wird, muss er sich zuerst eine Frage stellen, aber wurde ihm ein solches Ziel gesetzt? Sind sich die Jünger dessen bewusst? Schließlich erkennen und realisieren nur die intellektuellsten Schüler selbstständig die operative Seite der Bildungstätigkeit, während der Rest auf der Ebene der intuitiven und praktischen Fähigkeiten bleibt. Ein sehr häufiger Nachteil bei der Organisation der Bildungsarbeit von Schülern ist, dass sie die Bildungsaufgabe, das Bildungsziel hinter ihrer Arbeit nicht sehen. Natürlich gibt der Lehrer, der diese oder jene Aufgabe gibt, zunächst und in komplexeren Fällen regelmäßig in Zukunft selbst die Bildungsaufgabe an, die der Schüler lösen muss, indem er diese Aufgabe erledigt. Aber allmählich erwerben die Schüler die Fähigkeit, Fähigkeit und Gewohnheit, hinter jeder Arbeit, die sie ausführen, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten zu sehen, die sie als Ergebnis dieser Arbeit erwerben müssen. Neben der Verwirklichung des Ziels braucht der Schüler ein Bewusstsein für dessen Zusammenhang mit dem Motiv seiner Tätigkeit. Lernmotivation ist immer individuell: Jedes Kind hat sein eigenes System von Motiven, die es zum Lernen anregen und dem Lernen einen Sinn geben. Es ist bekannt, dass die informelle Beherrschung höherer intellektueller Fähigkeiten nur mit kognitiver Motivation möglich ist. Trotzdem wird das Kind trotz der Vorherrschaft der kognitiven Motivation noch andere Motive haben – breit gefächert sozial, Erfolg erzielen, Bestrafung vermeiden usw. Der Lehrer muss sich auf diese ganze Bandbreite von Motiven konzentrieren. Mit dem Ziel, diese Fähigkeit zu lehren, muss er jedem Schüler ermöglichen, zu verstehen, welche persönliche Bedeutung in dieser Arbeit enthalten sein wird, warum er diese Fähigkeit benötigt (wenn er sie beherrscht, kann er komplexe Aufgaben ausführen, die viel interessanter sind als diese was er jetzt tut; er wird in der Lage sein, Probleme einer bestimmten Art schnell und richtig zu lösen; gleichzeitig erhält er gute Noten usw.). Um den Studierenden ein klares Ziel zu setzen, muss er zunächst selbst über ein entsprechendes Qualifizierungsprogramm verfügen. Mit einem plan-thematischen System der Organisation des Bildungsprozesses wird dieses Programm in jedem Bildungsminimum bereitgestellt - eine Liste von Grundkenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die von allen Studierenden beim Studium des akademischen Themas beherrscht werden müssen. Das Bildungsminimum umfasst nur die wichtigsten, wesentlichen Themen, ohne deren Kenntnis das anschließende Studium des Curriculums nicht möglich ist. Es umfasst auch die Entwicklung von pädagogischen Fähigkeiten, die sowohl im Lehrplan vorgesehen als auch nicht im Lehrplan vorgesehen sind, ohne deren Beherrschung die Aktivitäten der Schüler nicht ausreichend rational und effektiv sind (wir werden dieses System weiter unten betrachten). Nach der motivierenden Ausbildung der Fertigkeit folgt die Phase der Organisation gemeinsamer Aktivitäten mit dem Lehrer. Bei dieser gemeinsamen Aktivität muss der Schüler zunächst ein Muster oder eine Regel, einen Arbeitsalgorithmus, erhalten. Es ist wünschenswert, dass durch den Empfang fertige Probe, entwickelten die Kinder selbst (aber unter Anleitung eines Lehrers) ein System von Regeln, nach denen sie handeln würden. Dies kann durch einen Vergleich der ausgeführten Arbeit mit diesem Beispiel erreicht werden. Zum Beispiel kann die Lehrkraft beim Unterrichten der Fähigkeit, ein Plandiagramm zu erstellen, in Form eines Musters einen Plan für ein bestimmtes Thema zeigen, das den Kindern bereits bekannt ist. Die Schüler konzentrieren sich darauf und führen eine Aufgabe zu einem anderen, verwandten Thema durch - sie erstellen einen Plan für dieses Unterrichtsmaterial. Anschließend analysieren sie gemeinsam mit der Lehrkraft sorgfältig mehrere Arbeiten aus der Klasse, vergleichen sie untereinander und mit einer Probe. Es wird festgelegt, welche Elemente im Planschema hervorgehoben sind, welche Verknüpfungen angezeigt werden, welche fehlen und welche überflüssig, unnötig sind. Wie aus obigem Beispiel ersichtlich ist, werden gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer zur Entwicklung bewusster Fähigkeiten immer nach außen getragen. Studierende haben in der Regel eine unzureichend entwickelte Fähigkeit, innerlich, theoretisch, mit einer kognitiven Aufgabe zu handeln. In jedem Fall haben sie erhebliche Schwierigkeiten, gemäß dem Plan zu handeln. Daher brauchen sie leichtere, zugänglichere Aktionen in externer Form. Der Hauptweg ist hier also die gemeinsame Aktivität, und die Methode ist die Umsetzung externer Maßnahmen. Außerdem sollten externe Aktionen zunächst maximal entwickelt werden und erst dann, wenn die Fähigkeiten entwickelt werden, sie reduziert werden. Nachdem die Schüler die Handlungsregeln verstanden haben, sind Übungen zur Anwendung der erworbenen Fähigkeiten erforderlich. Es reicht nicht aus, dass der Schüler es weiß rationale Regeln Bildungsarbeit muss er sie auch in der eigenen Praxis anwenden lernen. Die Übungen, in denen die Fertigkeit geübt wird, sollten abwechslungsreich sein. Bei der Vermittlung der Fähigkeit, zwischen Haupt- und Nebenfächern zu unterscheiden, werden beispielsweise insbesondere die folgenden Übungen verwendet: im Text diejenigen Teile auszuwählen, die für die Offenlegung seines Inhalts am wichtigsten sind; lassen Sie Nebenpunkte aus, wenn Sie den Text nacherzählen; ordnen Sie das Unterrichtsmaterial in einer bestimmten Reihenfolge an, die dem Grad seiner Bedeutung entspricht; vergleichen Sie alle Phänomene, die im Wesentlichen ähnlich und insbesondere unterschiedlich sind, und erklären Sie dabei klar, was hier wichtig ist und was nicht. Die zum Üben einer Fertigkeit erforderliche Ausbildung sollte nicht einseitig und übertrieben sein. Eine Fertigkeit, die ein Kind an einfachen Stoffen ausreichend beherrscht, lässt sich dann oft nur schwer in eine komplexe Tätigkeit mit unterschiedlichen Fertigkeiten integrieren. Während der speziellen Übung konzentriert sich der Schüler auf richtige Bewerbung eine neue Fähigkeit. Wenn eine schwierigere Aufgabe von ihm verlangt, seine Aufmerksamkeit zu verteilen, um diese Fähigkeit in das System der zuvor etablierten Fähigkeiten aufzunehmen, beginnt sie "auszusteigen". So kann im Unterricht der russischen Sprache und Literatur ein Schüler, der die Übungen gut gemacht hat, Fehler machen, ohne die gleichen Regeln im Diktat zu verwenden, und derjenige, der die Diktate richtig geschrieben hat, kann Fehler machen, wenn er an einem Aufsatz arbeitet. Dies kann vermieden werden, indem dem Kind beigebracht wird, die sich bildenden Fähigkeiten oder Fertigkeiten mit anderen zu kombinieren, damit es sie gemeinsam anwenden kann, während es gleichzeitig immer komplexere Tätigkeitsweisen beherrscht. Alle diese komplexen Arbeiten zielen also darauf ab, dass die externe praktische Tätigkeit des Studenten zu seinem inneren Eigentum wird und geistig ausgeführt werden kann.

4 Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist die wichtigste Voraussetzung für die Vorbereitung der Studierenden auf das Leben, eine Verbindung zwischen Theorie und Praxis in der Lehr- und Bildungsarbeit. Ihre Verwendung stimuliert die Lernaktivitäten und gibt den Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten. Wissen wird zu einem Mittel zur Beeinflussung von Objekten und Phänomenen der Wirklichkeit, und Fertigkeiten und Fähigkeiten werden erst im Prozess ihrer Anwendung zu einem Werkzeug praktischer Tätigkeit. Die wichtigste Funktion der Anwendung besteht darin, mit ihrer Hilfe neues Wissen zu erlangen, d.h. sie zu einem Erkenntnisinstrument zu machen. In dieser Eigenschaft kann die Anwendung von Wissen oft nur eine mentale Transformation einiger anfänglicher Realitätsmodelle bedeuten, um neue, vollständiger und vollständiger widerspiegelnde . zu erhalten echte Welt ... Ein typisches Beispiel für eine solche Anwendung ist die sogenannte. geistiges Experimentieren. Die Fähigkeit, das erworbene Wissen zu nutzen, um sich neues anzueignen, wird als intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet. Bei praktischen Tätigkeiten ist es neben intellektuellen unbedingt erforderlich, spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten insgesamt einzusetzen, um den Erfolg der Arbeit zu gewährleisten. Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten - eine der Stufen der Aneignung - erfolgt in den unterschiedlichsten Aktivitäten und hängt stark von der Art des Studienfaches und den Besonderheiten der zu studierenden Inhalte ab. Es kann pädagogisch organisiert werden, indem Übungen, Laborarbeiten, praktische Aktivitäten durchgeführt werden. Die Anwendung von Wissen zur Lösung von Bildungs- und Forschungsproblemen ist in ihrer Wirkung besonders tiefgreifend. Die Anwendung von Wissen steigert die Lernmotivation, zeigt die praktische Bedeutung des Gelernten, macht das Wissen solider, wirklich bedeutungsvoll. Die Anwendung von Wissen in jedem akademischen Fach ist einzigartig. Im Studium der Physik, Chemie, Naturwissenschaften, Physischen Geographie werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei studentischen Aktivitäten wie Beobachtung, Messung, Aufzeichnung der erhaltenen Daten in schriftlicher und grafischer Form, Problemlösung usw. Beim Studium humanitärer Fächer werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten verwirklicht, wenn die Studierenden bestimmte Phänomene selbstständig erklären, bei der Anwendung von Rechtschreibregeln usw. Die Anwendung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist in erster Linie mit der Anerkennung von Fällen verbunden, in denen eine solche Anwendung angezeigt ist. Eine spezielle Ausbildung in der angemessenen Erkennung ist mit der Feststellung einer grundsätzlichen Ähnlichkeit und damit mit der Fähigkeit verbunden, von Faktoren und Merkmalen abzulenken, die unter den gegebenen Umständen als unbedeutend angesehen werden können. Die Einheit von Generalisierung und Konkretisierung ermöglicht es, Probleme zu vermeiden, die sich nur auf das Gedächtnis verlassen, und nicht auf eine umfassende Analyse der vorgeschlagenen Bedingungen, d.h. den Formalismus des Wissens vermeiden. Eine weitere Voraussetzung ist die Beherrschung des Bewerbungsflusses. Normalerweise wird dem Unterrichten dieser Art von Aktionen mehr Aufmerksamkeit geschenkt, aber auch hier stoßen Fehler auf - meistens Versuche, sie auf rein algorithmische Verfahren in einer ein für alle Mal festgelegten Reihenfolge zu reduzieren. Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist erfolgreich, wenn sie einen heuristischen und kreativen Charakter erhält. Bildung ist ohne den Einsatz von (wenn auch minimalen, aus der täglichen Erfahrung gewonnenen) Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht möglich und ist ein gezielt organisiertes System der konsequenten Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. In einigen Fällen kann die Anwendung nur mental, imaginär sein. Auch die Verbesserung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgt erst im Prozess ihrer Anwendung, daher sollte die Wiederholung des Gelernten in der Regel keine einfache Reproduktion sein, sondern ihre Anwendung unter mehr oder weniger neuen Bedingungen. Für die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind interdisziplinäre Verbindungen wichtig, da Handlungen mit realen Objekten erfordern die gleichzeitige Erfassung von Wissen in mehreren wissenschaftlichen Fächern. Selbstkontrolle trägt zur erfolgreichen Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Die Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten ist Voraussetzung und Grundlage für die Ausbildung eines Menschen. Im psychologischen und pädagogischen Verständnis ist Wissen eine erkennbare Realität, die sich in sprachlicher Form, einschließlich der Methoden (Regeln) des Handelns, angemessen in das Gedächtnis einer Person einprägt. Geschick ist Wissen in Aktion. Wissen und Können sind abstrakt und konkret miteinander verbunden. Ein Mensch weiß nur, was er kann und umgekehrt. Geschicklichkeit zeugt durch ihre Manifestation von der Beherrschung einer bestimmten Fähigkeit. Solange der Schüler im Aktivitätsprozess nicht die erforderliche Fähigkeit zeigt, kann man nicht über das Vorhandensein einer solchen Fähigkeit und folglich über Kenntnisse und Fähigkeiten sprechen.

2. Praktische Grundlagen der Bilanzierung der Kompetenzbildung bei Grundschülern

1 Beschreibung der Forschungsbasis

Um die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Grundschülern zu ermitteln, haben wir in der zweiten Klasse der Sekundarschule Nr. 2 eine Lehrerin der zweiten Qualifikationskategorie, Evgenia Aleksandrovna Kotova, durchgeführt. An der Studie nahmen 20 Kinder teil.

Im Rahmen der Studie haben wir den Ausbildungsstand der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Zweitklässlern in Fächern wie Russisch, Mathematik und der Welt um uns herum überprüft.

In der russischen Sprache und Mathematik wurden die folgenden Fachkenntnisse und Fähigkeiten überwacht:

Auf Russisch:

Fähigkeiten, die mit der Aneignung von Kenntnissen des Sprachsystems verbunden sind (Laut und Buchstaben unterscheiden; Wörter nach Zusammensetzung analysieren; Wortarten erkennen; bestimmen morphologische Merkmale die Wörter; die grammatikalische Basis des Satzes hervorheben);

Fähigkeiten in Bezug auf die Beherrschung der Normen der Literatursprache (richtiges Schreiben von Wörtern mit der studierten Rechtschreibung; Hervorheben der Rechtschreibung in einem Wort; Erklären des Setzens von Satzzeichen in Sätzen der untersuchten Struktur);

Fähigkeiten im Zusammenhang mit Sprachaktivitäten (Informationen suchen und umwandeln; schriftliche Aussagen zu einer bestimmten Frage erstellen)

Mathematik :

Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Aufbau von Beziehungen zwischen Mengen (die Beziehungen zwischen Maßeinheiten verschiedener Arten kennen und anwenden; die Beziehungen "mehr um", "weniger um", "mehr in", "weniger in", "zunahme um" usw. );

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Lösung von Problemen mit Arithmetik in gewisser Weise (den Kern des Problems kennen; das Problem analysieren; einen Lösungsplan erstellen; überprüfen und zusammenfassen);

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Durchführung von Berechnungen (Ordnen Sie die Reihenfolge der Aktionen; finden Sie die Summe, die Differenz, das Produkt, den Quotienten).

Im Rahmen der Studie über die Welt um uns herum wurde CMM verwendet (Test- und Messmaterialien neuen Typs - Aufgaben, deren Text praxisorientiert war und die bei den Schülern ermittelten Fähigkeiten und Fertigkeiten, Überfach, Aufgaben zum Text waren mehrstufig). Sie sind zu Kontroll- und Messmitteln geworden, die darauf abzielen, das Niveau der funktionalen Alphabetisierung der Schüler zu bestimmen. (Anhang)

Jede Arbeit beinhaltete eine dreistufige Bewertung der Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die in Abhängigkeit von der Anzahl der für die Erledigung von Aufgaben erzielten Punkte bestimmt wurde.

Bei der Bewertung wurde ein Punktkoeffizient zur Bestimmung des Niveaus verwendet: 2 Punkte - die Fertigkeit wird gebildet (100%); 1 Punkt - die Fähigkeit ist unzureichend entwickelt, es liegen Fehler bei der Ausführung der Aufgabe vor (50 %); 0 Punkte - die Aufgabe ist nicht abgeschlossen, diese Fertigkeit fehlt. Ein niedriges Niveau entspricht der Fähigkeit, Material auf elementare Weise (linear) wiederzugeben. Durchschnittliches Niveau - Fähigkeiten (Analyse, Synthese) sind nicht ausreichend entwickelt. Hohes Niveau - kreative Herangehensweise an die Aufgabe (Bau). Dies ist die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

2 Analyse der Forschungsergebnisse

Als Ergebnis unserer Recherche haben wir folgendes herausgefunden:

Russisch

Der Unterricht der russischen Sprache bildet bei Kindern eine Vorstellung von der Sprache als integralem System. Es zielt auf die persönliche, spirituelle, moralische, emotionale, intellektuelle Entwicklung eines jüngeren Schülers, auf die Bildung seiner Individualität, auf die Bildung aller Formen der Kommunikation - Sprechen, Schreiben, Hören, Lesen, Kennen der Welt um ihn herum und er selbst. Die Ergebnisse sind in Diagramm 1 dargestellt

Diagramm 1. Kompetenzbildung in der russischen Sprache

In der Mathematik identifizierte die Studie die grundlegenden mathematischen Fähigkeiten, die Studierende für die weitere Ausbildung benötigen:

die Fähigkeit, Beziehungen zwischen Größen zu sehen, zu beschreiben und anzuwenden;

die einfachsten Aufgaben arithmetisch lösen;

Berechnungen durchführen.

Die Ergebnisse sind in Diagramm 2 dargestellt

Diagramm 2 Kompetenzbildung in Mathematik

Die Ergebnisse der Arbeit an der Außenwelt sind in Tabelle 1 dargestellt

Tab. 1 Die Wirksamkeit der in der Umgebung geleisteten Arbeit.

Vollständiger Name Anzahl richtiger Antworten Anzahl falscher Antworten Fedorov R.713 Kolomeets S.911 Gutovova A.911 Ivanov R.155 Malyshevich D.146 Kunguriev V.146 Bril E.119 Shock N.137 Tyulikov S.155 Putrenko S.146 Zueva D.515 Chakhlova S.812 Semeru 911 Shershova V. 1010 Kolesnikova V. 713 Koshevarova E. 812 Khomuttsova V. 128 Sulimanov I. 146 Vaganova S. 119 Solonko A. 614

Diagramm 3. Kompetenzbildung in der umgebenden Welt

Fazit auf dem Tisch

Kein einziges Kind hat die Arbeit vollständig erledigt

Praktisch alle Kinder hatten Schwierigkeiten mit Fragen und Aufgaben im Zusammenhang mit der dritten und vierten Stufe der Beherrschung von Kenntnissen und Fähigkeiten.

Schwierigkeiten wurden durch Fragen im Zusammenhang mit der Übertragung von Fähigkeiten von einer Situation in eine andere verursacht.

Fazit zum zweiten Kapitel

Einige der untersuchten Grundschüler machen Rechenfehler; manche Schüler wissen nicht, wie man Beziehungen zwischen Einheiten aufbaut; Fast jeder Dritte weiß nicht, wie man Probleme rechnerisch löst.

Jedes vierte Subjekt hat Schwierigkeiten, Aufgaben zu erfüllen, die die Fähigkeiten zur Aneignung von Kenntnissen des Sprachsystems und die Fähigkeiten zur Beherrschung der Normen der Literatursprache testen.

Eine Reihe der Studierenden zeigt nicht die Fähigkeit, Informationen zu suchen und umzuwandeln.

Fazit

Die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ist Voraussetzung und Grundlage für die Ausbildung eines Menschen. Im psychologischen und pädagogischen Verständnis ist Wissen eine erkennbare Realität, die sich in sprachlicher Form, einschließlich der Methoden (Regeln) des Handelns, angemessen in das Gedächtnis einer Person einprägt. Geschick ist Wissen in Aktion. Wissen, Können und Können sind abstrakt und konkret miteinander verbunden. Ein Mensch weiß nur, was er kann und umgekehrt. Geschicklichkeit zeugt durch ihre Manifestation von der Beherrschung eines bestimmten Wissens. Solange der Schüler nicht die erforderliche Fertigkeit und Fertigkeit im Tätigkeitsprozess zeigt, kann man nicht über das Vorhandensein solcher Fertigkeit und Fertigkeit und folglich über Wissen sprechen. Die Methodik zur Bewertung von Bildungsleistungen geht davon aus, dass die Fähigkeiten und Fertigkeiten als eine Menge erlernter Elemente der Erfahrung einer Person und der Gesellschaft vom Lernenden in der Sprache wiedergegeben werden und imAktivitäten. Da Schulkinder die Fähigkeiten Lesen, Schreiben, Zählen und Sprechen für ein erfolgreiches Lernen benötigen, sind es diese Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, komplexere Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen.

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Yakimanskaya I.S. Personenzentrierte Bildung in modernes Leben... - M., 2000.

Anwendung

Beobachtung, Klassifizierung (auf einer gegebenen oder unabhängig gefundenen Grundlage), Selbstkontrolle.

Beobachtungsobjekte: Zeichnungen für eine Seite, die den Kindern den Buchstaben a und den Laut „a“ vorstellt.

Aufgaben: Betrachten Sie die Zeichnungen im Alphabet, die auf der Seite gemacht werden, die den Buchstaben und Laut "a" einführt. Wählen Sie die Bilder aus, deren Namen mit dem Ton "a" beginnen.

Überlegen Sie sich Ihre eigenen Aufgaben zum Gruppieren dieser Zeichnungen.

Schlagen Sie Ihre eigene Lösung zum Schreiben an die Tafel vor.

Hören, Klassifizieren (auf einer gegebenen oder unabhängig gefundenen Grundlage), Selbstkontrolle.

Text: „Borins Vater ist der Kapitän. Pavliks Vater ist Funker. Lidins Vater ist Koch. Und für Olya, Dasha und Kolya dienen Väter als Matrosen.

Aufgaben: Hören Sie sich die ersten beiden Sätze an und nennen Sie die Wörter, die den Laut „p“ (Papa, Pavlik) enthalten. Überprüfen Sie sich im Alphabet.

Optionen für die Aufgabenstellung, die sich Kinder ausdenken können: Sätze anhören und nur die Wörter nennen, in denen ein Laut vorkommt [n ]; solche Wörter, in denen weder Laut [n] noch Laut [n ] (Borin, Funker, Lidin, kok, a, u, Oli, Dashi und Kolya dienen als Matrosen); In welche Gruppen lassen sich die Wörter von Sätzen einteilen? (Bei Gruppen, in denen es einen Ton [n] gibt, gibt es einen Ton [n ] gibt es weder das eine noch das andere Geräusch - drei Gruppen; einsilbig und mehrsilbig; beginnend mit einem Großbuchstaben und mit einem Kleinbuchstaben - zwei Gruppen ...)

Lesen, Klassifizieren (nach einer gegebenen oder unabhängig gefundenen Grundlage), Selbstkontrolle.

Hier ist ein Hirte, // Als Wache. // Er signalisiert der Herde: // - Die Herde! Halt!

Aufgaben: Lesen Sie den Text und entscheiden Sie, wie Sie die Wörter des Textes in zwei Teile aufteilen verschiedene Gruppen(mit dem Buchstaben c und ohne diesen Buchstaben), in verschiedene Gruppen (mit dem Buchstaben c nur am Anfang, nur in der Mitte, ohne den Buchstaben c ...) schreibe Wörter in Gruppen in verschiedene Spalten; Überprüfen Sie die Arbeit mit dem Alphabet.

Beobachtung, Verallgemeinerung, Selbstkontrolle.

Beobachtungsobjekte: Zeichnen zu den Worten er, sie, es, sie, wir.

Aufgaben: Benennen Sie diese Zeichnung. ("Die Sonne scheint", "Freundliche Familie", "Tee trinken", "Sommerregen", "Mama trägt einen Samowar" ...).

Bestimmen Sie, welcher Name der genaueste ist. Warum? ("Freundliche Familie", "Teetrinken" - die Namen sind verallgemeinert und geben das Bild am genauesten wieder.)

Hören, Verallgemeinerung, Selbstkontrolle

Text: „Die Musik begann laut zu spielen. Nebel hüllte die Halle ein und ein Zauberer erschien. Vor ihm lag eine leere Truhe.

Der Magier sagte:

Finty, schraube, fuchs!

Und plötzlich sprudelte eine Fontäne aus der Truhe. Das ist der Trick!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Aufgabe: Hören Sie sich den Text an und überschreiben Sie ihn. ("Zirkus", "Ich liebe auch Zirkus" ...) Was ist der treffendste Name? Warum?

Lesen, Verallgemeinern, Selbstkontrolle

Text: " Neues Jahr- das ist Schnee, Verwehungen, Schlitten, Schlittschuhe. Es ist Winterurlaub!

Aber gleichzeitig beginnen im fernen Australien die Sommerferien für Kinder. Auf vierzig Grad erhitzen. So viel zum neuen Jahr! Aber der Weihnachtsmann und der Weihnachtsmann werden mit Geschenken nach Australien und Afrika fliegen."

Unterrichten

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Für einen Trainer ist es von entscheidender Bedeutung, die Besonderheiten des Lernprozesses selbst zu verstehen. Um insbesondere den Unterschied zwischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Wissen

Um etwas zu tun, muss eine Person wissen, wo sie anfangen, wo sie fortfahren und wie sie enden soll. Das ist Wissen - Informationen über Objekte und Prozesse.

Und je komplizierter die Sache, desto mehr Wissen brauchen Sie. Es braucht wenig Wissen, um einen Graben zu graben. Aber eine Website zu erstellen ist bereits eine ernsthafte Aufgabe.

1. Beginnen Sie mit dem großen Bild. Helfen Sie dem Teilnehmer, zuerst die gesamte Struktur zu sehen und geben Sie an, was darauf am wichtigsten ist.
2. Nach und nach vertiefen. Gehen Sie vom Allgemeinen zum Speziellen, von der Struktur zu den Elementen.
3. Wenden Sie verallgemeinernde Schemata an. Schemata, Verallgemeinerungen in schönen Metaphern („Vertrauen ist wie ein Zuhause: es hat eine Grundlage – positives Selbstwertgefühl“ usw.) helfen den Teilnehmern, sich besser zu erinnern.

Es ist nicht einfach, diese Regeln zu befolgen, aber Trainings, die darauf ausgerichtet sind, sehen seriöser aus und erweisen sich für die Teilnehmer als nützlicher.

KOMPETENZEN

Skills sind die automatische Ausführung einer Handlung, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Es gibt einen wesentlichen Unterschied zwischen Geschick und einfachem Automatismus – Geschick ist immer eine bewusste Handlung. Wenn eine Person zum Beispiel anfängt, unmerklich für sich selbst an den Nägeln zu kauen, geschieht dies automatisch. Aber weiterfahren ein Auto - eine Fähigkeit (es ist unmöglich, ein Auto ohne die Beteiligung des Bewusstseins zu fahren; und Nägelkauen ist möglich).

Die Entwicklung von Fähigkeiten dauert relativ lange, und das ist sehr wichtig! - nur wenn die Aufmerksamkeit einer Person auf das Ziel gerichtet ist, für das die Fähigkeiten gebildet werden.

Nehmen Sie das Beispiel Autofahren. Wenn eine Person in ein Auto einsteigt und einfach anfängt, das Lenkrad zu drehen, wird ihre Fähigkeit nicht ausgebildet. Aber wenn er das Lenkrad dreht, um zu drehen und zu fahren, wo es nötig ist, dann wird die Fähigkeit gebildet.

Seltsamerweise entwickelt sich die Fähigkeit endlos weiter. Man kann immer etwas verbessern, es gibt immer Raum zum Wachsen.

Gleichzeitig ist das Wachstum der Fähigkeit krampfhaft. Veränderungen häufen sich unmerklich, und dann p-mal – und erreichen ein neues Niveau. Und es kommt vor, dass es vor dem Sprung eine Verschlechterung gibt. Dies ist ein sicheres Zeichen dafür, dass es bald ein schnelles Wachstum geben wird.

Und natürlich werden die meisten Fähigkeiten nicht über Nacht entwickelt. Manchmal dauert es mehrere Monate harter Arbeit, um eine Fähigkeit zu entwickeln.

KOMPETENZEN

Fertigkeit ist die Fähigkeit einer Person, Arbeit produktiv, mit angemessener Qualität und zum richtigen Zeitpunkt unter neuen Bedingungen auszuführen.

Es wird normalerweise gesagt, dass Geschicklichkeit Erstphase Geschick, ist es aber nicht. Im Gegenteil, Fähigkeiten werden auf der Grundlage von Fähigkeiten (und natürlich Wissen) gebildet. Ein Skill ist ein integraler Bestandteil eines Skills.

Es ist schwer, die Arbeit in einer neuen Umgebung zu erledigen, wenn Sie nicht über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen. Stellen Sie sich eine Person vor, die sich gerade hinters Steuer gesetzt und auf einer leeren Rennstrecke das Fahren gelernt hat. Wenn Sie es in eine stark befahrene Straße (neue Bedingungen) lassen, wie lange wird es unfallfrei fahren?

Es ist eine andere Sache, wenn er sich bereits an das Fahren auf dem Autodrom gewöhnt hat. Jetzt können Sie zu neuen Bedingungen fahren (besser natürlich auf einer Straße mit wenig Verkehr).

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass außerhalb einer zielgerichteten Aktivität keine Fähigkeiten, geschweige denn ihre konstituierenden Fähigkeiten, gebildet werden können. Siehe das obige Beispiel zum Erlernen des Fahrens.

Die höchste Stufe der Kompetenzentwicklung ist Fertigkeit... Wenn eine Person komplexe Arbeiten einfach, schnell und effizient ausführt, verstehen wir, dass sie ein Meister ist. Es erfordert viel Arbeit, ein Meister zu werden, aber das Ergebnis wird sich sicherlich auszahlen.

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Die unmittelbaren Ziele eines jeden Studienfachs sind die Aneignung des Wissenssystems durch die Studierenden und die Beherrschung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten. In diesem Fall erfolgt die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten auf der Grundlage der Assimilation von effektiven Kenntnissen, die die entsprechenden Fähigkeiten und Fähigkeiten bestimmen, dh angeben, wie eine bestimmte Fähigkeit oder Fähigkeit ausgeführt werden soll.

Um die Frage nach den Wegen und Mechanismen der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten von Studierenden zu verstehen, muss man zunächst verstehen, was Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln. Der Zusammenhang zwischen den Begriffen „Fertigkeiten“ und „Fertigkeiten“ ist noch nicht geklärt. Die meisten Psychologen und Pädagogen glauben, dass Fähigkeiten eine höhere psychologische Kategorie sind als Fähigkeiten. Übende Lehrkräfte vertreten den gegenteiligen Standpunkt: Fertigkeiten stellen eine höhere Stufe der Beherrschung von körperlichen Übungen und Arbeitshandlungen dar als Fertigkeiten.

Einige Autoren verstehen unter Fähigkeiten die Fähigkeit, jede Tätigkeit auf professionellem Niveau auszuführen, während Fähigkeiten auf der Grundlage mehrerer Fähigkeiten gebildet werden, die den Grad der Beherrschung von Handlungen charakterisieren. Daher gehen Fähigkeiten Fähigkeiten voraus.

Fähigkeit und Geschick ist die Fähigkeit, diese oder jene Aktion auszuführen. Sie unterscheiden sich im Grad (Niveau) der Beherrschung dieser Aktion.

Geschicklichkeit ist die Fähigkeit zu Handlungen, die noch nicht die höchste Formationsstufe erreicht haben, und die voll bewusst ausgeführt wird.

Geschicklichkeit ist die Fähigkeit zu handeln, die die höchste Ausbildungsstufe erreicht hat, automatisch ausgeführt, ohne das Bewusstsein von Zwischenschritten.

Wenn eine Person ein Buch liest und dessen semantischen und stilistischen Inhalt kontrolliert, erfolgt das Lesen von Buchstaben und Wörtern automatisch. Wenn er das Manuskript liest, um darin Tippfehler zu erkennen, dann richtet sich die Kontrolle bereits auf die Wahrnehmung von Buchstaben und Wörtern, und die semantische Seite des Geschriebenen tritt in den Hintergrund. Aber in beiden Fällen kann eine Person lesen, und diese Fähigkeit wird auf das Niveau einer Fertigkeit gebracht.

Fertigkeit ist eine Zwischenstufe bei der Beherrschung einer neuen Handlungsmethode, die auf einer Regel (Wissen) basiert und der richtigen Anwendung von Wissen im Prozess der Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen entspricht, aber noch nicht das Fertigkeitsniveau erreicht hat. Fertigkeit wird in der Regel mit einem Niveau korreliert, das sich in der Anfangsphase in Form von erworbenem Wissen (Regeln, Theoreme, Definitionen usw.) ausdrückt, das von den Schülern verstanden und nach Belieben reproduziert werden kann. Im anschließenden Prozess der praktischen Anwendung dieses Wissens erwirbt es einige Betriebsmerkmale, die in Form einer korrekt ausgeführten Aktion gemäß dieser Regel wirken. Bei auftretenden Schwierigkeiten wendet sich der Schüler an die Regel, um die ausgeführte Aktion oder die Bearbeitung von Fehlern zu kontrollieren.

Fähigkeiten sind automatisierte Bestandteile des bewussten Handelns einer Person, die im Prozess der Ausführung entwickelt werden. Ein Skill entsteht als bewusst automatisierte Aktion und funktioniert dann als automatisierte Art, diese auszuführen. Die Tatsache, dass diese Handlung zu einer Fertigkeit geworden ist, bedeutet, dass das Individuum durch die Übung die Fähigkeit erworben hat, diese Operation durchzuführen, ohne es zu seinem eigenen bewussten Ziel zu machen.

Dies bedeutet, dass, wenn wir einem Schüler im Prozess des Lehrens der Fähigkeit zum Ausführen einer Handlung beibringen, diese Handlung zunächst vollständig ausführt und jeden Schritt der ausgeführten Handlung in seinem Kopf festhält. Das heißt, die Fähigkeit, eine Aktion auszuführen, wird zunächst als Fertigkeit ausgebildet. Wenn Sie diese Aktion trainieren und ausführen, verbessert sich die Fähigkeit, der Prozess der Durchführung der Aktion wird verkürzt, die Zwischenschritte dieses Prozesses werden nicht mehr verstanden, die Aktion wird vollautomatisch ausgeführt - der Schüler entwickelt eine Fähigkeit zur Ausführung dieser Aktion, die das heißt, die Fertigkeit wird zu einer Fertigkeit.

Aber in einer Reihe von Fällen, wenn die Aktion komplex ist und ihre Umsetzung aus vielen Schritten besteht, bleibt sie bei jeder Verbesserung der Aktion eine Fertigkeit, ohne sich in eine Fertigkeit zu verwandeln. Daher unterscheiden sich Fertigkeiten und Fähigkeiten auch je nach Art der entsprechenden Handlungen.

Wenn die Aktion elementar, einfach und bei der Ausführung komplexerer Aktionen weit verbreitet ist, wird ihre Umsetzung normalerweise als Fertigkeit gebildet, z. B. als Schreib-, Lese-, mündliche Rechenoperationen mit kleinen Zahlen usw. Wenn die Aktion komplex ist , dann wird die Ausführung dieser Aktion in der Regel als Fertigkeit gebildet, die eine oder mehrere Fertigkeiten umfasst.

Der Begriff „Fähigkeit“ hat also zwei Bedeutungen:
die anfängliche Beherrschung jeder einfachen Handlung. In diesem Fall gilt die Fertigkeit als die höchste Stufe der Beherrschung dieser Aktion, ihrer automatisierten Ausführung: Die Fertigkeit wird zu einer Fertigkeit.
die Fähigkeit, eine komplexe Handlung mit einer Reihe von Fähigkeiten bewusst auszuführen. In diesem Fall ist ein Skill die automatisierte Ausführung elementarer Aktionen, die eine komplexe Aktion ausmachen, die unter Verwendung eines Skills ausgeführt wird. Der Prozess der Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fähigkeiten (allgemein und engstirnig) ist lang und dauert in der Regel mehr als ein Jahr, und viele dieser Fähigkeiten (insbesondere allgemeine) werden im Laufe des Lebens gebildet und verbessert.

Sie können die folgenden Stufen der Beherrschung von Handlungen der Schüler einstellen, die sowohl den Lernfähigkeiten als auch den Fähigkeiten entsprechen:
0 Level - Schüler besitzen diese Aktion überhaupt nicht (kein Skill).
Stufe 1 - Die Schüler sind mit der Natur dieser Aktion vertraut und können sie nur mit ausreichender Hilfe eines Lehrers (Erwachsener) ausführen;
Stufe 2 - Die Schüler können diese Aktion unabhängig ausführen, jedoch nur nach Modell, indem sie die Aktionen eines Lehrers oder Gleichaltrigen nachahmen;
Stufe 3 - Die Schüler sind in der Lage, Aktionen ganz frei auszuführen, wobei sie sich jeden Schritts bewusst sind;
Level 4 - Schüler führen automatisch, minimiert und fehlerfrei Aktionen aus (Skill).
Allerdings müssen nicht alle Lernfähigkeiten den Grad der Automatisierung erreichen und zu Fähigkeiten werden. Einige Lernfähigkeiten werden in der Regel bis zur 3. Stufe in der Schule ausgebildet, andere, hauptsächlich allgemein, bis zur 4. Stufe, um dann in der weiterführenden Ausbildung verbessert zu werden.

Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist die wichtigste Voraussetzung für die Vorbereitung der Studierenden auf das Leben, eine Verbindung zwischen Theorie und Praxis in der Lehr- und Bildungsarbeit. Ihre Verwendung stimuliert die Lernaktivitäten und gibt den Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten. Wissen wird zu einem Mittel zur Beeinflussung von Objekten und Phänomenen der Wirklichkeit, und Fertigkeiten und Fähigkeiten werden erst im Prozess ihrer Anwendung zu einem Werkzeug praktischer Tätigkeit. Die wichtigste Funktion der Anwendung besteht darin, mit ihrer Hilfe neues Wissen zu gewinnen, also zu einem Erkenntnisinstrument zu machen. In dieser Eigenschaft kann die Anwendung von Wissen oft nur eine mentale Transformation einiger anfänglicher Realitätsmodelle bedeuten, um neue zu erhalten, die die reale Welt vollständiger und vollständiger widerspiegeln. Ein typisches Beispiel für eine solche Anwendung ist das sogenannte mentale Experimentieren. Die Fähigkeit, das erworbene Wissen zu nutzen, um sich neues anzueignen, wird als intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet. Bei praktischen Tätigkeiten ist es neben intellektuellen unbedingt erforderlich, spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten insgesamt einzusetzen, um den Erfolg der Arbeit zu gewährleisten.

Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten - eine der Stufen der Aneignung - erfolgt in den unterschiedlichsten Aktivitäten und hängt stark von der Art des Studienfaches und den Besonderheiten der zu studierenden Inhalte ab. Es kann pädagogisch organisiert werden, indem Übungen, Laborarbeiten, praktische Aktivitäten durchgeführt werden. Die Anwendung von Wissen zur Lösung von Bildungs- und Forschungsproblemen ist in ihrer Wirkung besonders tiefgreifend. Die Anwendung von Wissen steigert die Lernmotivation, zeigt die praktische Bedeutung des Gelernten, macht das Wissen solider, wirklich bedeutungsvoll.

Die Anwendung von Wissen in jedem akademischen Fach ist einzigartig. Im Studium der Physik, Chemie, Naturwissenschaften, Physischen Geographie werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Aktivitäten der Studenten wie Beobachtung, Messung, Fixierung der in schriftlicher und grafischer Form erhaltenen Daten, Lösen von Problemen usw. verwendet. Beim Studium humanitärer Fächer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden realisiert, wenn die Schüler bestimmte Phänomene selbstständig erklären, bei der Anwendung von Rechtschreibregeln usw.

Die Anwendung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist in erster Linie mit der Anerkennung von Fällen verbunden, in denen eine solche Anwendung angezeigt ist. Eine spezielle Ausbildung in der angemessenen Erkennung ist mit der Feststellung einer grundsätzlichen Ähnlichkeit und damit mit der Fähigkeit verbunden, von Faktoren und Merkmalen abzulenken, die unter den gegebenen Umständen als unbedeutend angesehen werden können. Die Einheit von Generalisierung und Konkretisierung ermöglicht es, Probleme zu vermeiden, indem man sich nur auf das Gedächtnis verlässt, und nicht auf eine umfassende Analyse der vorgeschlagenen Bedingungen, dh den Formalismus des Wissens zu vermeiden. Eine weitere Voraussetzung ist die Beherrschung des Bewerbungsflusses. Normalerweise wird dem Unterrichten dieser Art von Aktionen mehr Aufmerksamkeit geschenkt, aber auch hier stoßen Fehler auf - meistens Versuche, sie auf rein algorithmische Verfahren in einer ein für alle Mal festgelegten Reihenfolge zu reduzieren. Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist erfolgreich, wenn sie einen heuristischen und kreativen Charakter erhält.

Bildung ist ohne den Einsatz von (wenn auch minimalen, aus der täglichen Erfahrung gewonnenen) Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht möglich und ist ein zielgerichtet organisiertes System der konsequenten Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. In einigen Fällen kann die Anwendung nur mental, imaginär sein. Auch die Verbesserung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgt erst im Prozess ihrer Anwendung, daher sollte die Wiederholung des Gelernten in der Regel keine einfache Reproduktion sein, sondern ihre Anwendung unter mehr oder weniger neuen Bedingungen. Für die Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sind interdisziplinäre Verbindungen wichtig, da das Handeln mit realen Objekten die gleichzeitige Berücksichtigung von Wissen in mehreren wissenschaftlichen Fächern erfordert. Selbstkontrolle trägt zur erfolgreichen Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei.

In der russischen Sprache gibt es noch keine strikte Unterscheidung zwischen den Begriffen Fertigkeit und Fertigkeit. Im intellektuellen Umfeld wird allgemein akzeptiert, dass Fähigkeiten eine niedrigere Kategorie in Bezug auf den Begriff der Fähigkeiten darstellen. Diejenigen, die mit der pädagogischen Praxis konfrontiert sind, sind dagegen der Meinung, dass eine Fertigkeit ein verbessertes Maß an Fähigkeit ist, bestimmte Handlungen zu meistern.

Wie unterscheidet sich eine Fertigkeit von einer Fertigkeit?

Wie der Inhalt der Konzepte selbst ist dies ein ziemlich umstrittenes Thema. Einige Wissenschaftler glauben, dass Fähigkeiten die Fähigkeit sind, Tätigkeiten auf professionellem Niveau auszuführen, und Fähigkeiten sind nur die Grundlage für die Bildung von Fähigkeiten. Andere Wissenschaftler setzen jedoch andere Prioritäten: Geschick in ihrem Verständnis ist nur die Fähigkeit, eine Operation durchzuführen, die einer Fertigkeit vorausgeht - eine perfektere Stufe, um eine bestimmte Aktion zu meistern.

Es gibt noch einen anderen Bedeutungsunterschied: Eine Fertigkeit ist etwas, das durch Arbeit, Arbeit an sich selbst erworben wurde, und Fertigkeit wird in einigen Fällen als die Entwicklung natürlicher Neigungen und Fähigkeiten angesehen. Derzeit ist die Unterscheidung zwischen Fertigkeit und Fertigkeit verschwommen und es fehlen klare Grenzen.

Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

Die Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person können sich im Entstehungsprozess befinden (z. B. wenn sich ein Mädchen streckt) oder geformt werden (wenn dasselbe Mädchen eine solche Aktion bereits gemeistert hat und weiß, wie man auf einer Schnur sitzt). Die Hauptsache hier ist die Qualität der Aktion, denn Sie können eine fehlerhafte Fertigkeit bilden, indem Sie eine falsch ausgeführte Aktion wiederholen.

Somit ist die gebildete Fertigkeit oder Fertigkeit eine Handlung, die auf eine bestimmte Weise und mit einer bestimmten Qualität ausgeführt wird.

Lebenswichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten

Anfänglich waren praktische Fähigkeiten, die als wichtig angesehen wurden, auf eine Liste von körperlichen Operationen beschränkt - Gehen, Hände usw. In unserer Zeit sind die grundlegenden Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Leben nützlich sein werden, jedoch viel umfangreicher. Ihre Liste kann sicher kommunikative Qualitäten, den Umgang mit elektronischen Geräten und vieles mehr umfassen, ohne die das Leben in der modernen Gesellschaft sehr schwierig, wenn nicht sogar unmöglich ist. Soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten wurden jedoch zu allen Zeiten als bedeutsam erachtet.

Methoden zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

Fähigkeiten, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Wissen - all dies kann von einer Person im Rahmen von Bildungs- und Entwicklungsaktivitäten erworben werden. Nun besteht die Meinung, dass die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten nach didaktischen Prinzipien erfolgen sollte, jedoch unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der jeweiligen Fachrichtung. Die Technik, mit der eine Person eine Fertigkeit erwirbt, gilt als wirksam, wenn sie eine ausreichende Tiefe der Wissensaufnahme gewährleistet.

Wenn wir die Theorie betrachten, in der eine Fertigkeit Teil einer Fertigkeit ist, dann unterscheidet sich die Methode der Qualifikationsbildung von der Methode der Qualifikationsbildung:

Somit bringt die Bildung einer Fertigkeit eine spezifische Aktion in den Automatismus, und der Erwerb von Fertigkeit ist die Fähigkeit, eine Situation zu analysieren und eine Abfolge von Handlungen durchzuführen, die, falls erforderlich, jede Fertigkeit einbeziehen. Wenn eine Person beispielsweise gelernt hat, ein Auto zu starten und die Gänge zu wechseln, ist dies eine Fähigkeit, aber sich auf der Straße sicher zu fühlen und ein Auto im Allgemeinen gut zu fahren, ist bereits eine Fähigkeit.

Inhalt

Um einen Job zu bekommen, muss sich eine Person korrekt präsentieren. Es muss ein Lebenslauf erstellt werden, aus dem hervorgeht Kurze Biographie des Bewerbers und listet seine beruflichen Fähigkeiten auf. Bis zu einem gewissen Grad hängt es von der korrekten Ausführung dieses Dokuments ab, ob eine Person einen Job bekommt oder nicht.

Grundlegende berufliche Fähigkeiten

Die wichtigsten Merkmale eines guten Lebenslaufs sind Präsentationsfähigkeit und Kürze.

Darin sollten diejenigen beruflichen Fähigkeiten aufgeführt sein, die der Stelle entsprechen. Es gibt eine Liste der wichtigsten Eigenschaften, die jeder moderne Bewerber haben sollte. Sie sind in 4 Gruppen unterteilt. In der ersten Kategorie, kommunikativ:

• Verhandlung;
• kompetente schriftliche und mündliche Rede;
• Lösung von Konflikten, kontroverse Situationen;
• die Fähigkeit zu überzeugen;
• mit Einwänden, Ansprüchen arbeiten;
• die Fähigkeit, in der Öffentlichkeit zu sprechen.

• Zeiteinteilung;
• Budgetierung;
• Projektmanagement;
• strategische Planung;
• im Multitasking-Modus arbeiten;
• Verarbeitung großer Informationsmengen.

• Personalmanagement;
• Motivation;
• Generierung von Ideen;
• Analytik.

Die vierte Gruppe sind angewandte Fähigkeiten, die für einen bestimmten Beruf erforderlich sind. Scrollen:

• PC-Besitz;
• Blindes Wählen;
• Umgang mit Bürogeräten;
• Kenntnisse des Softwarepakets MS Office;
• Kenntnis von GOSTs, SNIPs;
• Geschäftskorrespondenz;
• Fähigkeit, mit rechtlichen Rahmenbedingungen zu arbeiten, Kenntnisse der Gesetzgebung;
• Büroarbeit;
• Fremdsprachenkenntnisse;
• Personal Produktion.

Zusätzliche Fähigkeiten

Es gibt berufliche Fähigkeiten, die gefördert, aber nicht erforderlich sind. Welche zusätzlichen Fähigkeiten können im Lebenslauf aufgeführt werden:

• Aufmerksamkeit für die kleinen Dinge;
• analytische Fähigkeiten;
• Flexibilität;
• Geselligkeit;
• Pünktlichkeit;
• Führungsqualitäten.

Beispiele für berufliche Fähigkeiten in einem Lebenslauf

Manchmal ist es sehr schwer zu verstehen, welche Fähigkeiten grundlegend sind, welche zusätzlich sind und welche besser in den Abschnitt "Über mich" übertragen werden sollten oder nicht. Nachfolgend finden Sie Beispiele für berufliche Fähigkeiten, die in einen Lebenslauf für eine Stelle aufgenommen werden können:

• Manager;
• der Kopf;
• Ökonom;
• Ingenieur;
• Lehrer;
• Bank Angestellter;
• Buchhalter.

Managerfähigkeiten

Diese Position hat viele Zweige, was sich auf die Liste der Fähigkeiten auswirkt, die man besitzen muss, um sie zu übernehmen. Es gibt offene Stellen für Verkauf, Einkauf, Ausbildung, Recruiting etc. Es gibt eine Reihe von gemeinsamen Eigenschaften, die für die Ausübung des Jobs wichtig sind. Die folgenden Fähigkeiten können in einem Lebenslauf für eine Führungsposition angegeben werden:

• mit Einwänden arbeiten;
• Lösung von Konfliktsituationen;
• PC-Kenntnisse;
• Verarbeitung großer Informationsmengen;
• Verkaufserfahrung;
• Büroarbeit;
• Arbeit mit Bürogeräten, Kommunikationsmitteln;
• Kommunikation gemäß den Regeln der Etikette;
• Verhandlung;
• Kenntnis des relevanten Marktes;
• Aufbau stabiler Beziehungen zu Kunden, Lieferanten und Mitarbeitern.

Kopf

Alle Handlungen der Person, die diese Position innehat, sollten darauf abzielen, den effektiven Betrieb des Unternehmens zu gewährleisten.

Bei einem Stellensuchenden für eine Führungsposition können im Lebenslauf folgende fachliche Fähigkeiten angegeben werden:

• die Fähigkeit zu überzeugen, zu motivieren;
• Fremdsprachenkenntnisse (mit Auflistung und Kenntnisstand);
• Auswahl, Ausbildung, Kontrolle des Personals in allen Phasen des Arbeitsprozesses;
• das Niveau der Kenntnisse in einem Personal Computer (stellen Sie sicher, dass Sie auflisten, in welchen Programmen er arbeitet);
• strategisches Denken;
• Verhandlung;
• kritisches Denken;
• Fähigkeit zur Konfliktlösung;
• Delegation von Befugnissen;
• Verwaltung von temporären Arbeitskräften;
• Prognose, strategische Planung;
• Suche nach nicht standardmäßigen Managementlösungen;
• organisatorische Fähigkeiten.

Ökonom

Die Person, die eine solche Position innehat, muss Hochschulbildung und analytischer Verstand. Im Lebenslauf für die Stelle eines Wirtschaftswissenschaftlers können Sie folgende berufliche Fähigkeiten und Kenntnisse angeben:

• Besitz eines PCs (mit einer Liste der beherrschten Programme, insbesondere spezialisierter Programme);
• Bilanzierung von Unternehmensleistungsindikatoren;
• Führung von Bankkonten von Privatpersonen, Rechtspersonen;
• Fremdsprachenkenntnisse (mit Auflistung, Niveau);
• wirtschaftliche Analyse;
• Planung, Pflege und Abrechnung von Zahlungen;
• Arbeit mit elektronischer Berichterstattung, Übersetzungen;
• Wartung, Vertragsabschluss;
• Dokumentation von Operationen;
• Pflege und Übermittlung von Berichten in Übereinstimmung mit den Regeln und Bedingungen.

Ingenieur

Um diese Position zu halten, müssen Sie verschiedene Fähigkeiten mitbringen. Was kann in den Lebenslauf aufgenommen werden:

• Besitz eines PCs, spezialisierte Programme ("Compass", AutoCAD);
• Organisation von Bau- und Reparaturprozessen, Management in allen Phasen;
• Kenntnis von behördlichen Dokumenten, Gesetzen und Gesetzen im Bereich des Ingenieurdesigns;
• Überprüfung der Projektdokumentation;
• Durchführung einer täglichen Qualitätskontrolle unter Berücksichtigung des Arbeitsvolumens;
• Bearbeitung von Ausschreibungsunterlagen;
• Entwicklung von Ingenieurprojekten;
• Vertragsgestaltung, Zusatzvereinbarungen;
• Pflege der technischen Dokumentation;
• Arbeit mit Anbietern;
• Lesen und Zeichnen von Zeichnungen;
• Kenntnis der Besonderheiten von Mechanismen unterschiedlicher Komplexität.

Lehrer

Lehrer und Erzieher sind besondere Berufe, die viel Engagement erfordern. Für Bewerber für diese Positionen sind sowohl fachliche Fähigkeiten als auch persönliche Qualitäten gleichermaßen wichtig. Wenn Sie einen Lebenslauf für die Position eines Lehrers verfassen, können Sie die folgenden Eigenschaften auflisten, die Sie haben:

• Besitz moderner Lehrtechnologien;
• Motivation;
• Erfahrung im Nachhilfeunterricht, Einzelunterricht;
• Initiative;
• breiter Ausblick;
• Energie;
• Gelehrsamkeit;
• effektive Kommunikationsfähigkeit;
• Flexibilität, Toleranz in der Kommunikation;
• Entscheidungen treffen;
• Organisation, Planung;
• kritisches Denken.

Bank Angestellter

Die Position beinhaltet in der Regel die ständige Kommunikation mit Menschen. Um es zu erhalten, benötigen Sie möglicherweise folgende Fachkenntnisse:

• Verkaufserfahrung;
• Takt, Toleranz;
• Zeiteinteilung;
• effektive Kommunikation - die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und kompetente Ratschläge zu geben;
• grammatikalisch korrekte Rede;
• Erlernbarkeit, leichtes Lernen neue Informationen;
• Motivations- und Überzeugungsfähigkeit;
• mit Einwänden arbeiten, Kompromisse suchen.

Buchhalter

Die Liste der Fähigkeiten, die eine Person in dieser Position mitbringen sollte, ist sehr umfangreich und kann je nach enger Spezialisierung variieren.

Berufliche Kenntnisse, die im Lebenslauf für die Stelle eines Buchhalters aufgeführt werden können:

• Durchführung gegenseitiger Abrechnungen, Versöhnungserklärungen;
• Kenntnis der einschlägigen Gesetzgebung;
• Buchführung und Steuerbuchhaltung;
• Kenntnis des Systems "Kunde-Bank" und Fachprogramme;
• Buchführungseinträge;
• Analytisches Denken;
• Erstellung und Übermittlung von Berichten;
• Planung;
• Bestandsaufnahme;
• Aufmerksamkeit;
• Lohn-und Gehaltsabrechnung;
• Kenntnis der Grundsätze der Berechnung von Urlaubsgeld, Krankenstand;
• mit Primärdokumenten arbeiten.

Professionelle Lebenslauffähigkeiten ohne Erfahrung

Wenn Sie noch nirgendwo Zeit zum Arbeiten hatten, heißt das noch lange nicht, dass Sie keine Fähigkeiten besitzen. Welche Kenntnisse können sich im Lebenslauf für Personen widerspiegeln, die keine Berufserfahrung haben:

• Besitz eines PCs, Computerprogramme;
• theoretische und praktische Kenntnisse auf dem Gebiet der mathematischen Modellierung, Marketinganalyse, Soziologie (jede Richtung, in der Sie Ihre Ausbildung gemacht haben, haben Praxis gemacht);
• Erfahrung im Dirigieren soziologische Forschung(kann im Studium erworben werden);
• Fremdsprachenkenntnisse (Englisch, Spanisch usw.);
• Fähigkeiten, die bei bestimmten Teilzeitjobs erworben wurden (optional);
• Verfügbarkeit These mit der Note "sehr gut".

Häufige Fehler

Sie müssen beim Verfassen eines Lebenslaufs sehr verantwortungsbewusst sein, denn Ihre Karriere und Ihre Zukunft hängen davon ab. Vermeiden Sie bei der Vorbereitung Ihres Dokuments die folgenden Fehler:

1. Die optimale Punktzahl liegt zwischen 6 und 9. Wenn Sie zu wenig Fähigkeiten schreiben, kann der Personalleiter oder der Leiter des Unternehmens denken, dass Sie nicht über die Qualifikationen verfügen, um die Position zu übernehmen. Wenn es zu viele davon gibt, wird das Dokument überhaupt Zweifel aufkommen lassen. Der Spezialist könnte denken, dass Sie die Kenntnisse aufgelistet haben, die Sie nicht besitzen.
2. Schreiben Sie keine beruflichen Fähigkeiten, die nicht mit einem bestimmten Job zusammenhängen, auch wenn Sie sehr stolz darauf sind.
3. Nehmen Sie keine persönlichen Eigenschaften, Charaktereigenschaften in den Punkt "Berufliche Fähigkeiten" auf. Für sie gibt es eine eigene Rubrik.
4. Schreiben Sie über jede berufliche Fähigkeit, nicht abstrakt, sondern speziell, zum Beispiel - "Erfahrung im Großhandel - 5 Jahre". Arbeiten Sie mit den Worten „Ich besitze“, „Ich weiß“, „Ich habe Erfahrung“.
5. Vergessen Sie nicht das Relevanzprinzip. Schreiben Sie zuerst Schlüsselqualifikationen, weitere später.
6. Vermeiden Sie formelhafte Phrasen, Briefmarken.

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