отрасль психологии, изучающая индивидуально-психологические различия между индивидами и между группами людей, а также причины и последствия этих различий. Термин введен в 1900 г. В. Штерном.
В качестве объекта изучения могут выступать как конкретные индивиды, так и различные группы - социальные, классовые, этнические, возрастные. Чаще всего в центре исследования стоят личностные и интеллектуальные особенности индивида, соотносимые с нейрофизиологическими факторами.
Предпосылка ее появления - внедрение в психологию эксперимента, а также методов психогенетических и математических. Психология дифференциальная складывалась под непосредственным воздействием практики - педагогической, медицинской и инженерной. Начало ее разработке положил Ф. Гальтон, создавший ряд приемов и приборов для изучения различий индивидуальных и для их анализа статистического (-> метод статистический). Первые крупные представители этого направления - А. Бине, А. Ф. Лазурский, Дж. Кеттелл и пр.
Основным методом психологии дифференциальной стали тесты (=> тестирование) - сперва индивидуальные, затем групповые, - используемые для определения умственных различий, а с изобретением тестов проективных - для измерения интересов, установок, реакций эмоциональных. Путем обработки тестов методами анализа факторного выявляются факторы, сигнализирующие об общих свойствах интеллекта или личности. На их основании определяются количественные вариации психологических свойств индивидов.
В зарубежной психологии наибольшую известность приобрели:
1) теория двух факторов Ч. Спирмена - согласно коей в каждом виде деятельности явлен как общий для любой из них фактор, так и специфический, надобный лишь для данного вида деятельности;
2) теории мультифакторные - отрицающие общий фактор и полагающие, что имеется широкий спектр первичных умственных способностей (скорость восприятия, память ассоциативная и пр.).
Однако как бы ни совершенствовались тесты и их обработка, они сами по себе не способны объяснить причины психологических различий. Вопрос об этих причинах за всю историю психологии дифференциальной был остро дискуссионным.
В зарубежной психологии дифференциальной долгое время господствовало убеждение в биологической предопределенности способностей и характера человека. Решающее значение приписывалось при этом наследственности и созреванию организма, а зависимость индивидуально-психологических особенностей от образа жизни личности, социально-экономических и культурных условий ее развития не учитывалась.
Ныне для психологии дифференциальной характерно интенсивное развитие новых подходов и методов - и экспериментальных, и математических. Наряду с умственными различиями между индивидами широко исследуются различия творческих и организаторских способностей, общей структуры личности, сферы мотивационной. Важное место отводится выявлению корреляций (-> анализ корреляционный) между свойствами психологическими - с одной стороны, и физиологическими и биохимическими - с другой. Большая работа ведется и отечественными учеными. Факты и выводы, полученные психологией дифференциальной, имеют важное значение для решения многих практических задач: отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика развития отдельных свойств, склонностей, способностей индивидов и пр.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(англ. differential psychology) - раздел психологии, изучающий индивидуально -психологические разли -чия между людьми. Термин Д. п. введен нем. психологом В. Штерном (1900). Д. п. изучает как психологические различия конкретных индивидов, так и типологические различия психологических проявлений у представителей разных социальных, классовых, этнических, возрастных и др. групп. Сравнительному исследованию чаще всего подвергаются личностные и интеллектуальные особенности индивида, изучаемые в эксперименте, определяемые с помощью наблюдения, тестов или анализа результатов самонаблюдения. Одна из важных задач современной Д. п., ранее часто ограничивавшейся описанием характера и диапазона индивидуально-психологических проявлений, заключается в выделении наиболее существенных параметров организации психической деятельности (измерений, факторов), от которых зависит индивидуально-типологическая характеристика субъекта. Для понимания причин и условий возникновения индивидуально-психологических различий важно изучение их нейрофизиологических факторов в виде основных свойств н. с; это изучение ведется ныне в рамках дифференциальной психофизиологии, возникшей благодаря работам Б. М. Теплова и его сотрудников (см. Небылицын В. Д.) на базе концепции типов и свойств н. с. И. П. Павлова.
Современная Д. п. широко применяет развитый математико-статистический аппарат, в т. ч. методы корреляционного, регрессионного, дискриминантного и факторного анализов. Данные Д. п. имеют важное прикладное значение для практики обучения, воспитания, психиатрических и психотерапевтических воздействий, определения профессиональной пригодности, профотбора и профориентации.
Дифференциальная психология
differential psychology) Д. п. занимается изучением характера и истоков индивидуальных и групповых различий в поведении. Измерение таких различий породило громадный объем описательных данных, к-рые сами по себе представляют большой научный и практ. интерес. Более существенно, однако, что Д. п. представляет собой единственный в своем роде путь к пониманию поведения, ибо отличающий ее подход состоит в сравнительном анализе поведения при различных биолог. и средовых условиях. Соотнося наблюдаемые поведенческие различия с известными сопутствующими обстоятельствами, можно изучать относительный вклад различных переменных в развитие поведения. Как самостоятельная область психол. науки Д. п. начала оформляться в последней четверти XIX в. Большой вклад в исслед. индивидуальных различий внес Фрэнсис Гальтон, создав тесты для измерения сенсомоторных и др. простых функций, собрав обширные данные в разнообразных условиях тестирования и разработав статистические методы для анализа такого рода данных. Американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл, ученик Вильгельма Вундта, продолжил начатую Гальтоном разраб. тестов и применил дифференциальный подход в экспериментальной психологии, начавшей оформляться в самостоятельную область психол. науки. Первое систематическое описание целей, сферы интересов и методов психологии индивидуальных различий - статья Альфреда Бине и Виктора Анри "Индивидуальная психология" (La psychologic individuelle) - появилось в 1895 г. Более полное раскрытие релевантных тем и краткое изложение накопленных к этому времени данных было сделано в работе Уильяма Штерна, опубликованной в 1900 г. Термин дифференциальная психология, впервые появившийся как подзаголовок его книги, в дальнейшем, при ее переиздании, был включен в название, которое звучало как "Методологические основы дифференциальной психологии" (Die differentielle psychologie in ihren methodischen grundlagen). Дальнейший прогресс в изучении индивидуальных и групповых различий тесно связан с развитием психол. тестирования, а также с достижениями в смежных областях, особенно в генетике, психологии развития и кросс-культурной психологии, которые внесли существенный вклад в разработку методологии, накопление фактов и развитие понятий Д. п. Диапазон и распределение индивидуальных различий Индивидуальные различия в поведенческих характеристиках присущи не только людям, но и всем представителям животного мира. Результаты изучения поведения различных животных - от одноклеточных организмов до человекообразных обезьян - свидетельствуют о том, что разные особи значительно отличаются друг от друга как по способности к научению, так и в том, что касается мотивации, эмоциональности и других поддающихся, измерению отличительных особенностей. Эти различия столь велики, что частичное перекрытие распределений индивидуальных результатов наблюдается даже при сравнении далеко отстоящих друг от друга биолог. видов. Хотя в расхожих описаниях людей часто помещают в четко различающиеся категории, напр. делят их на сообразительных и тупых, возбудимых и спокойных, фактическое измерение любой психол. черты обнаруживает сильную вариацию индивидов вдоль непрерывной шкалы. Распределения измерений большинства черт приближаются к колоколообразной нормальной кривой распределения вероятностей, с наибольшим скоплением случаев около центра диапазона вариации и постепенным уменьшением числа случаев по мере приближения к его краям. Впервые выведенная математиками в их исслед. по теории вероятностей, нормальная кривая получается всякий раз, когда на измеряемую переменную действует большее количество независимых и имеющих одинаковый вес факторов. Вследствие огромного количества наследственных и средовых факторов, вносящих вклад в развитие большинства психол. черт, нормальная кривая обычно признается в качестве наиболее подходящей модели распределения черт, а психол. тесты, как правило, конструируются т. о., чтобы соответствовать этой модели. Наследственность и среда Понятия Истоки индивидуальных различий в поведенческих характеристиках нужно искать в бесчисленных взаимодействиях наследственности и среды на протяжении всей жизни чел. Наследственность каждого чел. состоит из генов, полученных от обоих родителей в момент зачатия. Гены представляют собой соединения сложных хим. веществ, передаваемые по наследству в хромосомах яйцеклетки и сперматозоида, кот. соединяются, чтобы образовать новый организм. Если в одном из этих генов возникает хим. недостаточность или несбалансированность, следствием может стать появление дефективного организма с физической патологией и глубокой умственной отсталостью (как в случае фенилкетонурии). Однако, за исключением подобных патологических случаев, наследственность устанавливает широкие пределы для развития поведения, и эти пределы у чел. значительно шире, чем у находящихся ниже на эволюционной лестнице видов. Чего именно достигнет чел. в отведенных ему пределах - зависит от среды, в к-рой он живет. Среда представляет собой всю совокупность стимулов, воздействующих на индивидуум от момента зачатия до смерти, начиная от воздуха и пищи и кончая интеллектуальным и эмоциональным климатом в семье и ближайшем окружении, а также убеждениями и аттитюдами тех, с кем индивидуум тесно общается. Средовые факторы начинают оказывать действие еще до рождения индивидуума. Неполноценное питание, токсичные вещества и прочие пренатальные средовые факторы оказывают глубокое влияние как на физ., так и на умственное развитие, и последствия этого влияния сказываются в течение продолжительного периода времени. Такие термины, как врожденный (inborn), прирожденный (innate) и присущий от рождения (congenital), нередко используются не по назначению теми, кто придерживается неверной т. зр., будто все, с чем индивидуум рождается, получено им по наследству от родителей. Второе распространенное заблуждение заключается в смешении наследственных и органических состояний. Например, об умственной отсталости, являющейся следствием повреждения мозга на ранних этапах развития, вполне можно сказать, что она имеет не наследственное, а органическое происхождение. Методология Многочисленные методы, используемые для изучения влияния наследственности и среды на развитие поведения, можно разбить на 3 группы в соответствии с тремя основными подходами: отбирающее выведение (selective breeding), контроль опыта (experiential control) и статистическое исследование семейного сходства (statistical studies of family resemblances). Отбирающее выведение для получения определенных поведенческих характеристик было успешно применено к неск. биолог. видам. Так, была доказана возможность выведения от одной исходной группы двух линий крыс, хорошо и плохо научающихся проходить лабиринт (т. е., условно говоря, "умных" и "тупых" соответственно). Однако эти линии не отличались друг от друга по уровню общей обучаемости, поскольку оказалось, что и "умные", и "тупые" крысы одинаково хорошо справлялись с др. задачами на научение. Еще одно исслед. этих специально выведенных линий снабдило нас ясным примером взаимодействия наследственности и среды. Когда крыс выращивали в ограничивающих условиях, особи из обеих линий столь же плохо научались проходить лабиринт, как и генетически "тупые" крысы, выращенные в естественной среде. Напротив, обогащенная среда, обеспечивающая многообразие стимулов и возможностей для двигательной активности, улучшала научение особей из "тупой" линии, и обе группы теперь проходили лабиринт примерно на уровне достижений "умных" крыс в естественной обстановке. В дальнейшем эксперименты по отбирающему выведению были распространены как на другие биологические виды, так и на другие типы поведения. Особое значение имела разработка методик для определения индивидуальных различий в поведении таких организмов, как плодовые мушки Drosophilae. Это дало возможность извлечь немалые выгоды из массы доступной генетической информации о морфологии дрозофилы, а тж из таких важных преимуществ плодовых мушек, как быстрая смена поколений и многочисленное потомство. В результате были выведены две линии плодовых мушек: дрозофилы, к-рые летели на свет, и дрозофилы, улетавшие прочь от источника света. Второй подход к изучению наследственности и среды имеет дело с поведенческими эффектами систематических, контролируемых изменений опыта. Экспериментальные исслед. данного вопроса связаны либо со специальным обучением, либо с блокированием нормального выполнения конкретной функции. Этот метод часто использовался в опытах с животными для изучения широкого круга поведения, начиная от плавания головастиков и пения птиц и кончая половым поведением и заботой о потомстве. Значимые эффекты таких контролируемых манипуляций опытом были обнаружены почти для всех типов поведения, включ. перцептивные, моторные, эмоциональные и соц. реакции, а тж научение. Благодаря таким экспериментам удалось установить, что действия, к-рые прежде считались исключительно "инстинктивными", не требующими никакого научения, напр. строительство гнезда и чистка шерсти у детенышей крысами, зависят от предшествующего опыта животных. Даже тогда, когда у животного нет возможности научиться какому-то конкретному действию, интересующему исследователя, на его поведение может повлиять исполнение иных, связанных с ним функций. При проведении исслед. на младенцах и маленьких детях в одной группе экспериментов использовался метод парного близнецового контроля (method of co-twin control), суть к-рого заключается в том, что одного из двух идентичных близнецов активно обучают чему-то, напр. карабкаться по лестнице, а второй играет роль "контрольной группы". Большинство результатов свидетельствует о том, что если обучение начато в тот момент, когда ребенок физически готов к нему, он прогрессирует быстрее, чем в тех случаях, когда обучение начато преждевременно. В др. исслед. сравнивались дети, воспитывавшиеся в ограниченной среде, напр. в сиротских приютах, и дети, растущие в более стимулирующей среде. Было установлено, что разительные различия между ними зависели от объема общения со взрослыми, степени физ. стимуляции и наличия возможностей для двигательной активности. Есть, однако, свидетельства в пользу того, что соответствующие образовательные программы, особенно если дети начинают заниматься по ним в раннем возрасте, могут нейтрализовать отрицательное воздействие подобной обедненной среды на интеллектуальное развитие. Третий основной подход базируется на статистическом анализе семейного сходства. Была исследована степень сходства в выполнении тестов способностей и личностных тестов родителями и детьми, сиблингами, а тж монозиготными и дизиготными близнецами. В общем, чем теснее наследственная связь, тем более сходными оказываются показатели тестов. По большинству тестов интеллекта, напр., корреляции монозиготных близнецов приближаются к 0,90, являясь почти столь же высокими, как корреляции между показателями первичного и вторичного тестирования одних и тех же лиц. Корреляции дизиготных близнецов группируются около 0,70, а корреляции сиблингов - около 0,50, так же, как корреляции между родителями и детьми. Следует, однако, отметить, что семья - не только биолог., но и культурная общность. В целом, чем теснее два человека связаны родственными узами, тем более сходными будут их условия жизни и степень их влияния друг на друга. Специальные исслед. приемных детей и идентичных близнецов, воспитываемых порознь, позволяют провести раздельную оценку вкладов наследственности и среды, однако отсутствие в них контроля некоторых условий не позволяет сделать окончательных выводов. Природа интеллекта Структура Интеллект чаще всего отождествлялся с коэффициентом интеллекта - IQ, полученным по стандартизованному тесту интеллекта. Такие тесты отражают - по крайней мере отчасти - концепцию интеллекта, сложившуюся в той культуре, в которой они разрабатываются. Начало современному тестированию интеллекта было положено Альфредом Бине, разработавшим тест для выявления среди школьников умственно отсталых детей. Критериями валидизации тестов интеллекта нередко служили такие академические критерии, как школьные отметки, учительские рейтинги учеников по интеллекту, данные переводных и выпускных экзаменов, а также уровень образования. По содержанию большинство тестов интеллекта являются преимущественно вербальными, с той или иной степенью охвата арифметических навыков и количественных рассуждений. Однако разные тесты интеллекта могут выборочно оценивать несколько различающиеся сочетания способностей. Неречевые тесты и тесты действия, например, часто предъявляют более высокие требования к оперированию пространственными представлениями, к скорости и точности перцепции, а также к невербальному рассуждению, чем обычные вербальные тесты. По мере возрастания участия психологов в профориентационном консультировании и в отборе персонала для различных организаций пришло осознание потребности в дополнительных тестах для измерения способностей, не охватываемых традиционными тестами интеллекта. В результате были разработаны так называемые тесты специальных способностей для отбора людей, способных работать клерками, механиками, а также обладающих др. способностями, полезными с т. зр. ряда специальностей. Одновременно с этим проводились фундаментальные исслед. природы интеллекта методами факторного анализа. По существу, эти методы заключаются в статистическом анализе интеркорреляций между показателями тестов в целях определения наименьшего числа независимых факторов, к-рыми можно объяснить данные интеркорреляции. К способностям, или факторам, выявленным подобным образом, относятся вербальное понимание, беглость речи, арифметические навыки, количественное рассуждение, перцептивная скорость, оперирование пространственными образами и понимание механических закономерностей. Сами функции, измеряемые тестами интеллекта, посредством факторного анализа были разделены на относительно не зависимые друг от друга вербальные и числовые способности. Эти способности - в сочетании с теми, которые лежат в основе тестов специальных способностей, - позволяют в настоящее время создать более полную картину чел. способностей. Некоторые из них включены в то, что обычно называют комплексными батареями способностей. С др. стороны, неуклонно возрастающий массив данных кросс-культурных исслед. свидетельствует о том, что в разных культурах под интеллектом могут пониматься разные качества чел. И составляющие интеллект качества, и относительный уровень развития этих качества отражают требования и условные подкрепления со стороны культуры, в к рой чел. функционирует. Проведенные в современных дописьменных культурах исслед. показывают, что те представители этих культур, к-рые испытали на себе заметное влияние европейского образования, более склонны реагировать на задания теста, опираясь на абстрактные понятия, и менее зависимы от контекста, чем их ровесники, получившие традиционное воспитание. С кросс-культурных позиций, доступные в настоящее время тесты интеллекта могут быть наиболее верно охарактеризованы как средства измерения академического интеллекта или способности к обучению. Эти умения и навыки представляют лишь ограниченную часть интеллекта, но ту его часть, к-рая находит широкое применение и чрезвычайно востребована в современных, промышленно развитых об-вах. В таких об-вах академический интеллект значимо коррелирует не только с учеб. достижениями, но и с достижениями в большинстве профессий и в др. важных сферах общественной деятельности. Интеллектуальные функции, выявляемые традиционными тестами интеллекта, исследовались тж когнитивными психологами в рамках изучения процессов обработки информации и машинного моделирования человеческого мышления. Хотя эти исслед. находятся только на начальной стадии, они вносят свой вклад в понимание того, что именно измеряют тесты интеллекта, потому что в центре их внимания находится сам процесс решения задач, а не его конечный результат. Что делает тестируемый, отвечая на вопросы теста? Анализируя выполнение интеллектуального теста с т. зр. составных элементарных процессов, можно в конечном счете способствовать выявлению источников сильных и слабых сторон интеллекта каждого человека. Подобный анализ способен усилить диагностическую функцию тестов и облегчить разработку индивидуальных обучающих программ, отвечающих потребностям конкретного человека. Развитие на протяжении жизни Лонгитюдные исслед. возрастных изменений уровня выполнения традиционных тестов интеллекта обнаруживают его медленное повышение в младенчестве, сменяемое в детстве более быстрым прогрессом, продолжающимся до наступления зрелости, когда начинается постепенное снижение показателей. Следует, однако, отметить, что на разных этапах развития чел. уровень его интеллекта оценивается по разному набору свойств: IQ младенцев определяется преимущественно по уровню их сенсомоторного развития, a IQ детей - по уровню развития вербальной и др. абстрактных функций. В период обязательного школьного обучения содержание тестов интеллекта близко отображает то, что изучается в школах. В дальнейшем возможны ситуации, при к-рых изменяющиеся паттерны интеллектуального развития индивидуума, связанные с повышением образовательного уровня и приобретением определенной специальности, не выявляются с помощью широко применяемых тестов интеллекта: для этого может потребоваться более широкий спектр тестов и иных оценочных процедур. Средний уровень выполнения традиционных тестов интеллекта обнаруживает непрерывное повышение с возрастом вплоть до третьего десятилетия жизни. Среди групп с высокими тестовыми показателями, в первую очередь это относится к выпускникам колледжей и к людям, занятым умственным трудом, такое повышение может происходить на протяжении всей жизни. В выборках лиц, показатели к-рых приближаются к среднему для популяции, тенденция к снижению тестируемых способностей проявляется после достижения ими 30-летнего возраста, причем наибольший спад отмечается при выполнении задач на скорость, зрительное восприятие и установление абстрактных пространственных отношений. В исслед. методом поперечных срезов, где используются разные выборки на разных возрастных уровнях, возрастные различия, по всей вероятности, смешиваются с культурными изменениями в популяции, поскольку разные возрастные группы отличаются тж и по уровню образования и другим изменяющимся условиям жизни. Хорошо спланированные лонгитюдные исслед. взрослых показывают, что снижение показателей тестов интеллекта, приписываемое возрасту, значительно меньше тех различий, которые связывают с происходящими со временем образовательными и культурными изменениями. Интеллектуальные девианты Умственно отсталые и одаренные люди представляют нижний и верхний края распределения интеллекта. Поскольку это распределение является непрерывным, между этими группами и статистической нормой нет четких границ. На основе выполнения теста интеллекта умственная отсталость обычно отождествляется с IQ ниже 70, представленного примерно 2-3% всего населения. Решения по поводу окончательного диагноза и возможного лечения для каждого конкретного случая основываются не только на величине IQ, но на всестороннем изучении интеллектуального развития индивидуума, истории его обучения, соц. компетентности, физ. состояния и ситуации в семье. Хотя немногие редкие формы умственной отсталости являются следствием дефектных генов, подавляющее большинство случаев вызвано воздействием средовых условий до или после рождения, оказывающих неблагоприятное физ. и психол. влияние. Располагающихся на противоположном полюсе шкалы интеллектуально одаренных людей изучали с помощью различных процедур и с различных т. зр. Одно крупное лонгитюдное исслед. было выполнено в Стэнфордском ун-те Льюисом М. Терменом и его коллегами. В этом исслед. приняли участие 1000 детей, IQ которых по шкале Стэнфорд-Бине был равен не менее 140; дети были тщательно обследованы, и в дальнейшем обследование проводилось на нескольких этапах жизни. Столь высокий IQ имеет чуть больше 1% населения. Результаты Стэнфордского исслед., подтвержденные и работами др. ученых, показали, что одаренный ребенок, как правило, успешно учится в школе, здоров, эмоционально устойчив и имеет разнообразные интересы. Достигая зрелости, эти дети в целом сохраняют свое превосходство и во взрослых занятиях. Благодаря исслед. одаренности понятие интеллекта было расширено, чтобы включить в него ряд творческих способностей, в частности, идеаторную беглость и оригинальность. Установлено, что в творческих достижениях важную роль играют мотивация, интересы и др. личностные переменные, а тж психол. климат той среды, в к-рой индивидуум вырос и в к-рой он, став взрослым, работает. Групповые различия Половые различия Изучение любых групповых различий в поведенческих характеристиках ставит перед исслед. ряд проблем, связанных как с методологией, так и с интерпретацией полученных рез-тов. При проведении групповых сравнений индивидуальные различия внутри каждой группы оказались гораздо больше средних различий между группами. Распределения различных групп в значительной степени перекрываются. Даже когда имеются большие, статистически значимые различия между средними показателями двух групп, в группе с низкими показателями всегда можно найти таких людей, которые по своим показателям превосходят членов группы с высокими показателями. Из этого следует, что групповая принадлежность индивидуума не может служить надежным индикатором его положения в распределении психол. черт. Вторая проблема возникает в связи с использованием нерепрезентативных выборок, в которых выборочные факторы могли действовать по-разному в исследуемых популяциях. Напр., поскольку, как показывает практика, мальчики бросают школу чаще, чем девочки, сравнение показателей интеллектуального теста учеников и учениц старших классов покажет различие средних в пользу мальчиков. Однако это различие, скорее всего, исчезло бы, если бы мы могли включить в группу мальчиков тех, кто в свое время ушел из школы, поскольку их показатели имеют тенденцию группироваться в области нижнего края распределения. Аналогичная по смыслу, но противоположная по направлению ошибка интерпретации иллюстрируется данными обследований умственно отсталых лиц, помещенных в стационары, среди к-рых, согласно опубликованным отчетам, в целом больше мужчин. Хотя поначалу эти выводы были восприняты как доказательство того, что среди мужчин больше умственно отсталых, чем среди женщин, позднее истоки таких данных были прослежены до принципов отборочных процедур (selective admission policies). В силу различных соц. и экономических причин умственно отсталые женщины чаще остаются жить в общине (community), чем мужчины с тем же интеллектуальным уровнем. Использование в групповых сравнениях суммарных показателей по тестам интеллекта тж может привести к неверным выводам. При разработке ряда тестов, таких как шкала Стэнфорд-Бине, половые различия исключались путем отбрасывания или уравновешивания заданий, к-рые легче было выполнить лицам мужского либо женского пола. Даже когда разработчики тестов не придерживались этой практики при отборе заданий, суммарный показатель по разнородному тесту может замаскировать существующие групповые различия в специальных способностях. Обзоры психол. тестов показали значимые различия средних показателей между полами по ряду способностей и черт личности. Женщины как группа превосходят мужчин в ловкости пальцев, скорости и точности восприятия, беглости речи, а также в выполнении других заданий, связанных с механикой речи (mechanics of language) и механической памятью на разного рода содержание. Мужчины превосходят женщин в скорости и координации грубых телесных движений, пространственной ориентации, понимании механических закономерностей и мат. рассуждении. Среди различий в чертах личности одним из наиболее убедительно доказанных различий яв-ся большая агрессивность представителей мужского пола. Это различие проявляется в раннем возрасте и обнаруживается во всех культурных группах. Выявлено оно и у животных, в первую очередь у человекообразных обезьян и большинства др. млекопитающих. В ряде исслед. сообщалось о более сильной потребности в достижении у лиц мужского пола, однако впоследствии было доказано, что это различие зависит от условий, в к-рых оценивается мотивация достижения: не исключено, что рез-ты отчасти отражают то, в какой степени условия являются проблемно- или субъектно-ориентированным. Существуют веские доказательства в пользу большей соц. направленности женщин и их большей потребности в соц. одобрении; женщины тж менее уверены в себе, чем мужчины, и обнаруживают более высокий уровень тревожности в разных ситуациях. Большинство исслед. половых различий снабжают нас только описательными данными о существующих в рамках данной культуры различиях. Их истоки нужно искать в сложных взаимодействиях биолог. и культурных факторов. С биолог. т. зр., различные роли, к-рые мужчины и женщины исполняют в репродуктивной функции, безусловно способствуют половой дифференциации психол. развития. Материнские функции, отведенные природой женщине, включая длительный период вынашивания и вскармливания младенца, оказывают огромное влияние на половые различия в интересах, аттитюдах, эмоциональных чертах, профессиональных целях и достижениях. Половые различия в агрессивности связаны с большими размерами тела, большей мышечной силой и физ. выносливостью мужчин. Существуют тж веские экспериментальные доказательства связи агрессивного поведения с уровнем половых гормонов. Др. важное половое различие можно обнаружить в акселерации возрастного развития девочек. Девочки не только достигают пубертата раньше, чем мальчики, но на протяжении всего детства они по всем физ. характеристикам оказываются ближе к своему взрослому телосложению. В младенчестве акселерация возрастного развития девочек может быть важным фактором, определяющим более быстрое овладение языком, и может дать им преимущество в вербальном развитии в целом. Нетрудно проиллюстрировать и вклад культуры в половые различия. В большинстве обществ мальчики и девочки, хоть и живут в одном доме, в действительности растут в разных субкультурах. И родители, и др. взрослые, и сверстники - все во мн. случаях относятся к ним по-разному. Личности матери и отца сами по себе оказывают большое влияние на формирование у ребенка представлений о половых ролях и о том, чего ждет от мужчин и женщин определенная культура. Весьма вероятно, что полоролевые стереотипы влияют на половую дифференциацию мотивации, интересов и аттитюдов. Есть данные, частично подтверждающие, что выполнение когнитивных заданий, таких как решение задач и тестов достижений по чтению и арифметике, значимо связано со степенью полоролевой идентификации индивидуума и его собственной оценкой приемлемости для своего пола различных занятий. Большинство описательных данных, касающихся половых различий в психол. чертах, было собрано в США и в западноевропейских странах до начала соврем. феминистского движения. Изменения в образовательной, профессиональной и общественной сферах, произошедшие под влиянием этого движения, могут отразиться на относительном развитии лиц мужского и женского пола как в когнитивной области, так и в других областях. Расовые и культурные различия Раса - это биолог. понятие, относящееся к подразделениям вида. Оно соответствует таким классиф., как порода, племя или линия у животных. Челов. расы образуются тогда, когда группа людей становится относительно изолированной благодаря действию географических или соц. барьеров, в результате чего спаривание внутри группы становится более частым явлением, нежели спаривание членов группы с "чужаками". Должно смениться много поколений, прежде чем начавшийся т. о. процесс приведет к образованию популяций, различающихся относительной частотой определенных генов. Однако поскольку эти различия относительны, а не абсолютны, любая расовая группа обнаруживает некоторую вариацию в наследственных расовых характеристиках и частично пересекается с др. популяциями по таким характеристикам. По этой причине понятие расы, в строгом смысле слова, применимо к популяциям и не применимо к отдельным людям. Когда людей классифицируют по таким категориям, как социоэкономический уровень, национальность, или этническая идентичность, часто обнаруживаются значимые групповые различия в практиках воспитания детей, сексуальном поведении, эмоциональных реакциях, интересах и аттитюдах, а тж в выполнении многих тестов способностей. Во всех таких сравнениях направление и степень различия между группами зависит от конкретной черты, интересующей исследователей. Поскольку каждая культура (или субкультура) поощряет развитие своего собственного типичного паттерна способностей и черт личности, сравнения на основе таких глобальных мер, как IQ или общая эмоциональная адаптация, практ. лишены смысла. Изоляция групп приводит как к культурной, так и к расовой дифференциации. Отсюда, трудно раздельно оценить вклад биолог. и культурных факторов в расовые различия по психол. чертам. В поисках ответа на этот вопрос тестируют "полукровок", детей от смешанных браков. Считалось, что если в силу генетических факторов одна раса более интеллектуальна, чем другая, интеллектуальные способности "полукровки" должны быть промежуточными. Однако, по общему мнению, эта гипотеза весьма сомнительна, поскольку предполагает абсолютную связь между генами, определяющими цвет кожи (или иные расовые признаки), и генами, определяющими интеллект. При неполной связи корреляция между расовыми признаками и интеллектом исчезнет через неск. поколений, если будут продолжаться смешанные браки. Интерпретация рез-тов еще более осложняется тем обстоятельством, что смешивание рас обычно является выбираемым в рамках одной или обеих рас, а тж тем, что "полукровки" имеют тенденцию к ассимиляции в той культуре, к к рой принадлежит большинство населения. В группах, к-рые яв-ся довольно однородными по своей ассимиляции культурой большинства, и в к-рых люди относились к определенным расам скорее по документам, составленным со слов их родителей, нежели по их внешности, корреляция между тестовыми показателями и степенью расового смешивания была пренебрежимо мала. Др. подход представлен изучением происходящих с возрастом изменений в сравнительном выполнении тестов расовыми группами. Напр., в США изучение чернокожих младенцев и детей дошкольного возраста либо вовсе не выявило у них отставания в умственном развитии, либо выявило лишь незначительное отставание от норм для детей белого населения. Однако тестирование школьников, проведенное в тех же регионах и в то же самое время, обнаружило заметную разницу в средних показателях, к-рая с годами увеличивалась. Эти рез-ты аналогичны данным, к-рые были получены и для других групп детей, росших в ограниченной образовательной и культурной среде. В данном случае возрастное снижение интеллекта было приписано кумулятивным эффектам ограничений опыта детей и усиливающемуся несоответствию обедненной среды расширяющимся интеллектуальным потребностям растущего ребенка. Рассматривая эту проблему с более широкой т. зр., можно сказать, что такое возрастное снижение показателей относительно тестовых норм происходит в тех случаях, когда тест оценивает когнитивные функции, развитие к-рых не стимулируется в конкретной культуре или субкультуре. Третий подход заключается в сравнении выборок представителей одной и той же расы, выросших в разных условиях. Как правило, подобные исслед. выявляют большие различия в выполнении теста между подгруппами одной и той же расы, живущими в разных условиях, чем между разными расовыми группами, живущими в более сопоставимых условиях. То, что региональные различия, выявленные в пределах одной и той же расовой популяции, связаны скорее с культурными особенностями этих регионов, нежели с избирательной миграцией, было доказано в нескольких исслед. Исслед. т. н. уравненных групп (equated groups) разных рас обычно показывают существенное сокращение различий средних значений IQ, хотя нек-рая разница все же остается. Проведение подобных исслед. связано с рядом трудностей методологического характера. Одна из них заключается в статистической регрессии к среднему, к-рая проявляется всякий раз, когда эксперим. план с попарным уравниванием выборок (matched-sample experimental design) применяется в исслед. популяций, различающихся по уравнивающей переменной (equating variable), напр. по социоэкономическому уровню. В результате этого обнаруживаемые при сравнении подобранных выборок различия средних показателей, напр. IQ, представляют собой всего лишь статистический артефакт процедуры отбора. Др. трудность связана с использованием очень широких категорий для классиф. таких переменных, как социоэкономический или образовательный уровни. Когда имеешь дело со столь крупными категориями, всегда есть вероятность того, что индивиды из одной популяции сгруппируются на нижнем уровне внутри каждой категории, а индивиды из др. популяции - на верхнем уровне той же категории, даже если отбор производился т. о., чтобы суммарное число индивидов во всех категориях было одинаковым. Аналогичная трудность возникает и при использовании таких традиционных уравнивающих переменных, как профессия и образование родителей, ибо связь этих переменных с психол. развитием ребенка может быть весьма косвенной и отдаленной. Все более заметной становится тенденция к созданию шкал домашней среды (home enviroment scales), к-рые более детализированы и имеют более непосредственное отношение к развитию надежно определяемых свойств, таких как способность к обучению. Использование подобных шкал для сравнительного изучения чернокожих и белых дошкольников и учащихся средних школ оказалось плодотворным: были получены доказательства зависимости групповых различий в интеллектуальном развитии от релевантных характеристик домашней среды. Опираясь на накопленные к настоящему времени знания, с уверенностью можно сделать лишь неск. выводов. Во-первых, биолог. основа любых наблюдаемых психол. расовых различий до сих пор не установлена. Во-вторых, получено немало доказательств - как из сравнительного изучения рас, так и из др. исследований в области Д. н. - того, что роль культурных факторов в формировании поведенческих различий, преимущественно выявляется при изучении разных расовых групп. Наконец, в отношении всех психол. черт и качеств, диапазон индивидуальных различий внутри каждой расы значительно превышает различие средних показателей между расами. Что же касается групповых различий вообще, можно сказать, что эмпирически установленные групповые различия превращаются в групповые стереотипы, если: 1) различия групповых средних приписываются всем без исключения членам группы; 2) наблюдаемые различия воспринимаются как жестко закрепленные, не поддающиеся изменению и передаваемые по наследству. См. также Приемные дети, Генетика поведения, Одаренные и талантливые дети, Наследуемость, Интеллект человека, Индивидуальные различия, Психологическая оценка, Расовые различия, Половые различия А. Анастази
Психология дифференциальная - раздел психологии, предметом изучения которого является исследование различий, проявляющихся у представителей разных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп. Предпосылкой к формированию дифференциальной психологии стало внедрение в психологию экспериментальной практики, генетических и математических методов. Начало разработки концепции дифференциальной психологии было положено Фрэнсисом Гальтоном, который создал ряд приемов и приборов для изучения и статистического анализа индивидуальных различий. Термин «дифференциальная психология» появился в 1900 году благодаря работе немецкого психолога Уильяма Штерна «О психологии индивидуальных различий». Основной метод дифференциальной психологии - тестирование, которое сначала проводилось как индивидуальное, а затем перешло и к групповой форме, что позволило устанавливать умственные различия. Изобретение проективных тестов решило задачу измерения интересов, установок и эмоциональных реакций. Зарубежная дифференциальная психология на протяжении долгого времени приписывала решающую роль в формировании способностей и характера человека биологическому фактору - при этом социально-экономические и культурные условия полностью игнорировались. На современном этапе дифференциальная психология обладает рядом инструментов, которые позволяют исследовать как умственные отношения между индивидами, так и различия творческих и организаторских способностей, в общей структуре личности, мотивационной сфере. Благодаря данным, полученным в процессе изучения дифференциальной психологии, становится возможным решать многие практические задачи в смежных областях - например, при отборе и обучении персонала. дифференциальный психология тестирование
Дифференциальная психология - отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования.
Индивидуализация есть свойство всего живого.
Индивидуальные различия психики присущи не только людям, но и всему животному миру, причем нередко внутривидовые различия превосходят межвидовые. Так, например, самая умная крыса может в одной и той же ситуации научения действовать эффективнее, чем самая глупая обезьяна, стоящая выше крысы на эволюционной лестнице.
Человек предстает в первую очередь как индивидуальность.
В каждом человеке есть то, что является общим для всех людей, то, что роднит его с некоторыми из них, и то, что присуще только ему одному.
В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с явлениями индивидуальных различий, осуществляя житейскую психодиагностику людей, с которыми взаимодействуем.
До недавних пор психология, подобно каждой молодой науке, стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций. И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта.
Задачи дифференциальной психологии состоят в том, чтобы
- · установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека,
- · разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ.
Сегодня это область знания, максимально развернутая на запросы практики и потому очень быстро развивающаяся.
Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания. Отличия:
отличается от общей психологии тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных).
Сравнительная психология (когда-то этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии, являющийся буквальным переводом слова) в настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. Она чаще использует знания зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления человеческого сознания.
Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития.
Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, большой или малой.
Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы.
В настоящее время дифференциальная психология изучает индивидные, предметно-содержательные и духовно-мировоззренческие качества индивидуальности, особенности самосознания, стилевых характеристик личности и осуществления различных видов деятельности (профессиональной, учебной, общения и др.).
Наиболее общим содержанием предмета дифференциальной психологии являются различия между людьми и группами людей. Однако это слишком общее определение. Поэтому психологи посчитали целесообразным раскрыть содержание предмета дифференциальной психологии в конкретных задачах, решаемых исследователями индивидуальных различий. Можно назвать четыре таких задачи:
- 1. Выделение наиболее существенных, информативных психологических характеристик человека, изучение их структуры.
- 2. Изучение пределов, в которых психологические признаки изменяются (межиндивидуальная вариативность).
- 3. Изучение различий между группами людей.
- 4. Выявление факторов, лежащих в основе индивидуально-психологических различий.
Становление дифференциальной психологии неразрывно связано с разработкой измерительных процедур. Из всего арсенала психодиагностических методов наибольшую ценность для научного описания личности представляют психологические тесты, включающие в себя опросники, проективные методы и объективные методы. Именно психологические тесты и составляют основной измерительный инструментарии дифференциальной психологии. Выбор метода конкретного дифференциально-психологического исследования целиком определяется задачами, на решение которых оно направлено. Одной из отличительных особенностей тестов является количественная оценка измеряемого признака, что дает возможность использовать статистические методы при анализе полученных данных.
Дифференциальная психология сильно изменилась с тех пор, как Гальтон основал свою Антропометрическую лабораторию, веху в изучении индивидуальных различий.
В настоящее время эта отрасль психологии фокусирует свои усилия на определении относительных влияний наследственности и окружающей среды на поведение.
В этой статье мы вкратце объясним историческое развитие дифференциальной психологии, опишем цели и методы этой дисциплины и выясним, как она отличается от психологии личности, и в какой-то степени очень близкой дисциплине.
Что такое дифференциальная психология?
Дифференциальная психология (также известная как аналитическая психология) — это дисциплина, которая занимается изучением индивидуальных различий. В этой дисциплине изучаются различия, существующие между людьми в области и личности. Создателем выражения был психолог Уильям Стерн.
Создателем выражения дифференциальной психологии был психолог Уильям Стерн
Его объектом изучения было бы описание, предсказание и объяснение межличностной, межгрупповой и внутриличной изменчивости в соответствующих психологических областях в отношении ее происхождения, проявления и функционирования.
Часто против общей психологии, которая имеет прямое отношение к изучению того, что существует у людей, определяется как один из великих дисциплин в психологии.
Общая психология использует экспериментальный метод (следовательно, он также известен как экспериментальная психология), основанный на парадигме ER (стимул-ответ) или EOR (Стимул-Организм-Ответ), тогда как дифференциальная психология использует главным образом метод корреляции, и основывается на парадигме OER (Организм-Стимул-Ответ).
История дифференциальной психологии
В середине девятнадцатого века монах Грегор Мендель провел первые генетические исследования. Используя горох, Мендель определил законы наследственности, сделал успехи в будущей концепции «гена» и придумал термины «доминирующий» и «рецессивный» в отношении наследуемости биологических признаков.
Несколько десятилетий спустя Фрэнсис Гальтон, родственник Чарльза Дарвина, стал пионером дифференциальной психологии и личности через развитие психометрии. Студент и протеже Фрэнсиса Гальтона, математик Карл Пирсон, внес фундаментальный вклад в области статистики.
Возникновение бихевиоризма повлияло на разложение дифференциальной психологии, появившееся в 1960-х и 1970-х годах с публикацией «Поведенческой генетики» Джона Фуллера и Боба Томпсона. Эти авторы ввели дифференциальные открытия в области генетики, которые объясняли такие явления, как мутации и полигенная передача.
Несмотря на достижения в дифференциальной психологии и поведенческой генетике, по-прежнему трудно отделить наследственные и экологические влияния, изучая человеческое поведение и ум.
Цели этой дисциплины
Основная задача дифференциальной психологии — количественно исследовать поведенческие различия между людьми. Теоретики и исследователи этой дисциплины намерены определить переменные, которые вызывают поведенческие различия и влияют на их проявления.
Дифференциальная психология фокусируется на трех типах вариаций:
- Межличностных (различия между одним человеком и остальным)
- Межгрупповых переменных, которые учитывают такие как биологический пол или социально-экономический статус.
- Внутриличностные — сравнивают поведение человека. Того же человека во времени или в разных контекстах.
Несмотря на то, что дифференциальная психология часто путается с психологией личности, рассматриваемая отрасль исследует очень разные темы:
- интеллект
- мотивация
- здоровье
- ценности
- интересы
Однако верно, что более детально известны вклады дифференциальной психологии в личность и интеллект.
С самого начала психология индивидуальных различий применялась в образовательной и профессиональной областях, хотя ее полезность зависит от исследуемых явлений. Также важно упомянуть обычную взаимосвязь дифференциальной психологии с евгеникой, которая направлена на «улучшение» генетики популяций.
Методы исследования
Дифференциальная психология использует главным образом статистические методы; таким образом, мы работаем с большими выборками предметов и анализируем данные из многомерного подхода. Таким образом, вводятся элементы экспериментального контроля, которые позволяют устанавливать взаимосвязи между переменными. Широко распространено использование наблюдательных и экспериментальных методов.
Существует три типа исследований, характерных для дифференциальной психологии:
- Те, которые анализируют сходство между членами семьи
- Рисунки с животными
- Те, которые изучают людей в особых условиях.
Из этого последнего типа мы можем выделить исследования с усыновленными детьми, а также знаменитый случай дикого ребенка Аверона.
Среди семейных исследований выделяются исследования с монозиготными близнецами, поскольку они идентичны на генетическом уровне, и поэтому их различия зависят от окружающей среды. Однако, несмотря на очевидные преимущества такого метода исследования, трудно отличить относительные влияния конкретной и общей среды.
Генетические исследования животных могут быть полезны из-за высокой скорости размножения некоторых видов и простоты экспериментов, но они создают этические проблемы, и полученные результаты часто невозможно обобщить для людей.
В чем отличие от психологии личности?
В отличие от дифференциальной психологии, которая носит преимущественно количественный характер, психология личности фокусирует свои усилия на причинах, характеристиках и последствиях для поведения межличностной изменчивости.
С другой стороны, психология индивидуальных различий не только анализирует личность, но и интересуется другими аспектами, такими как интеллект, социально-экономические переменные и определенные модели поведения, например преступное поведение.
В терминах методологии дифференциальная психология в большей степени основана на исследованиях, которые ограничивают относительное влияние наследования и окружающей среды на определенные переменные. С другой стороны, психология личности использует в основном корреляционные и клинические методы. Оба акцентируют внимание на экспериментальной методологии.
В любом случае, объем изучения этих двух дисциплин часто перекрывается. В области темперамента и характера психология личности исследует множество аспектов вариаций поведения, в то время как дифференциальная психология количественно оценивает их и также относится к другим аспектам человеческой природы.
Материалы
Американская ассоциация психиатров (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Арлингтон: Американская психиатрическая публикация. pp. 123-154. ISBN 0890425558.
Шмитт А, Малхоу Б, Хасан А, Фалкай П (февраль 2014 г.). «Влияние факторов окружающей среды на тяжелые психические расстройства». Front Neurosci 8 (19). DOI: 10,3389 / fnins.2014.00019. PMC 3920481. PMID 24574956.
Хиршфельд, Р.М. Vornik, LA (июнь 2005 г.). «Биполярное расстройство — затраты и сопутствующие заболевания». Американский журнал управляемого ухода 11 (3 Suppl): S85-90. PMID 16097719.
В качестве основных рассмотрим такие понятия дифференциальной психологии, как «индивид», «личность», «индивидуальность», «тип», «типология» и др.
Индивид - это человек как представитель рода Homo Sapiens, единичное природное существо. К индивидным свойствам относятся: пол, возраст, тип нервной системы, расовая принадлежность, межполушарная асимметрия.
Личность - человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.
Индивидуальность - человек, характеризующийся своими социально значимыми различиями от других людей, его неповторимость.
Существует немало противоречий по вопросу соотношения личности и индивидуальности. Существенно различаются подходы А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина и др. Имеется огромное количество обозначений индивидуальности у различных авторов - целостная индивидуальность (С. Л. Рубинштейн и В. М. Русалов), комплексная индивидуальность (Б. Г. Ананьев), интегральная индивидуальность (В. С. Мерлин), субъектно-деятельностная индивидуальность (А. В. Брушлинский).
Тип - это устойчивая совокупность признаков, свойств либо картина поведения в целом, которая рассматривается как типичная для группы. Каждого человека, у которого отмечается определенный симптомокомплекс, относят к соответствующему типу. В качестве характеристики человека при этом выступает название соответствующего типа, а содержание раскрывается описанием типичного, усредненного представителя.
Составление научных типологий - один из наиболее древних методов познания мира. Любой из нас склонен создавать так называемые наивные, житейские типологии, которые в науке часто называют имплицитными. Если вы вспомните себя в детстве, то наверняка можете сказать, что «типологизировали» людей,
и разбивали их на определенные группы. Сначала это могли быть контрастные группы (например, «хороший», «плохой»), затем более дифференцированные «типологии» (например, «добрый», «общительный», «жадный», «назойливый»).
Типология - теоретический конструкт, который включает в себя: основание и различные типы (табл. 2). Примерами типологий могут служить типологии Э. Кречмера, У. Шелдона, 3. Фрейда, Г. Айзенка, К. Г. Юнга, К. Леонгарда, А. Е. Личко и т. д.
Таблица 2
Ранние типологии,
включающие определенное основание и тины
К достоинствам типологий можно отнести то, что они позволяют сориентироваться в бесконечном разнообразии индивидуальностей, строить прогнозы, коррекционные и профилактические программы, оптимизировать межличностное взаимодействие в психологии, педагогике, медицине.
В то же время некорректное использование типологий может привести к таким отрицательным последствиям, как навешивание на человека ярлыков. Кроме того, все то, что не относится к типичному (но, возможно, весьма существенное для данного человека), остается за рамками рассмотрения.
Итак, на сегодняшний день существует значительное количество типологий, которые позволяют понять человеческие особенности при условии гибкого подхода, основанного на отношении к каждому человеку как неповторимой индивидуальности.
Математически, для того чтобы создать какую-нибудь эмпирическую типологию, при факторном анализе в качестве исходных данных используются данные испытуемых, и «группировка» выполняется по «испытуемым». Другими словами, типология формируется на основании классификации испытуемых (табл. 3).
Таблица 3
Эмпирические показатели личностных черт
|
Испытуемые |
Общительный |
Открытый |
Инициативный |
Замкнутый |
Увертливый |
Спокойный |
Обидчивый |
Тревожный |
Например, в табл. 3 представлено 8 испытуемых, имеющих различную выраженность тех или иных качеств в координатах экстраверсии и нейротизма. Если представить себе типологиза- цию этих испытуемых, то они «разойдутся» по 4 классическим типам темперамента.
В дифференциальной психологии также активно используется понятие стиль [см.: Холодная]. Такая традиция восходит к трудам зарубежных психологов (первый этап развития данного понятия). Например, стиль жизни у А. Адлера рассматривался в контексте психологии личности для описания индивидуально-своеобразных способов взаимодействия человека со своим окружением. У Г. Олпорта стиль - это способ реализации мотивов и целей; согласно этому автору наличие индивидуального стиля - признак личностной зрелости. Итак, у этих авторов понятие «стиль» используется для того, чтобы подчеркнуть индивидуальность человека.
На втором этапе формирования данного понятия акцент делается не столько на индивидуальном своеобразии стиля, сколько на исследовании общих характеристик различных стилей. На этом этапе появляется понятие «когнитивный стиль». Это определенный способ восприятия, анализа, структурирования и категоризации информации.
На третьем этапе понятие «стиль» переносится на широкий класс явлений. Например, появляются такие понятия, как «стиль руководства», «стиль учения», «стиль деятельности», «стиль совладания со сложными ситуациями», «стиль саморегуляции». А. Либин вообще использует понятие «стиль личности» [см.: Либин].
В современной науке существует некоторая путаница в использовании понятий «стиль» и «тип». Иногда эти понятия используются как синонимы. Например, тип педагогического общения у Русалиновой и стиль педагогического общения у Кан-Калика.
Человек может принадлежать к определенному типу личности, для которого характерен определенный стиль деятельности. Например, флегматик по типу темперамента может характеризоваться рефлексивным стилем деятельности, а сангвиник иметь проактивный стиль деятельности.
Стиль - это процессуальная характеристика. Говоря о стиле, имеется в виду способ (деятельности, совладания со стрессом, общения, взаимодействия и т. д.) и соответственно задается вопрос как? Говоря о типах, подразумевается наличие некоторых диспозиций, устойчивых черт или даже характерных стилей, которые определяют «общий рисунок личности». Когда ведут речь и о типах, используют слова «типичный», «привычный», «характерный» и задают вопрос что?
Еще одно из основных понятий дифференциальной психологии - классификация. Этот термин так же, как и типологизация, обозначает группировку объектов. Но если при типологизации группируются испытуемые , люди, т. е. носители определенных свойств и качеств, то при классификации - сами свойства, качества, черты личности. Математически классификация получается в результате факторного анализа отдельных дескрипторов, описывающих ту или иную черту. Например, если обратиться к табл. 3, то станет понятно, что общительность - необщительность, инициативность, уверенность, тревожность, раздражительность объединяются в две группы: экстравсрсия и нейротизм.
ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Л. А. Головей, И. Б. Дерманова
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД
Со времени возникновения дифференциальной психологии как научной дисциплины прошло более 100 лет, но и по сей день ей приходится доказывать свое право на самостоятельное существование. Сейчас, быть может, даже более, чем прежде, поскольку в настоящее время дифференциальная психология представляет собой отрасль психологии с нечеткими границами.
Существуют самые разные и даже противоположные точки зрения на дифференциальную психологию, ее предмет и место в системе научного знания: от полного отрицания самостоятельности этой науки, попытки подменить ее предмет психологией личности - до сведения предмета дифференциальной психологии только к выявлению генетических основ индивидуальных различий. С другой стороны, есть исследователи, которые полагают, что дифференциальная психология должна заменить собой общую психологию, поскольку нельзя рассматривать психологические характеристики абстрактно, в отрыве от их конкретного носителя - человека и его индивидуальных особенностей.
Отсутствие единой концепции дифференциально-психологических знаний часто приводит к тому, что эти знания растворяются в контексте других психологических дисциплин. Тем более что последние подчас отличаются большей сформированностью и самодостаточностью, чем дифференциальная психология.
Поиск концепции, или системы координат, которая помогла бы упорядочить многообразие проявлений индивидуальных различий, и является в настоящее время одной из важных задач дифференциальной психологии. Известно, что диапазон всевозможных различий очень велик, так что мы едва ли сумеем хотя бы перечислить их все. В современной дифференциальной психологии имеются попытки определенным образом структурировать индивидуальные различия по принадлежности к разным уровням свойств человека.
Теоретически все индивидуальные различия, относящиеся к различным категориям психического, должны рассматриваться в дифференциальной психологии, если она претендует на решение задачи их целостного и системного изучения. Но нужно отдавать себе отчет в том, что на современном этапе развития науки в полной мере осуществить это пока невозможно. Кроме того, одни характеристики индивидуальности изучены лучше, другие - хуже.
Различные психологические учения и направления в качестве объекта исследования выбирают различные «фундаментальные единицы» анализа . Традиционно
дифференциальная психология фокусировала свое внимание на свойствах личности, чертах или диспозициях. В. Штерн - основатель и родоначальник дифференциальной психологии как самостоятельной научной дисциплины, - классифицируя признаки, которые должна изучать дифференциальная психология, выделял три группы: явления (феномены), действия - феномены, имеющие временную протяженность, и склонности - как стоящие за поступками способности .
Явления (феномены) - это то, что фиксируется в данный момент времени (например, выражение лица другого человека, которое я сейчас вижу). Действия - феномены, имеющие временную протяженность (например, акт мышления, тот или иной поступок). В действиях, считает автор, дифференциация людей проявляется гораздо резче, чем в феноменах. Склонности - стоящие за поступками способности, представляющие актуальную возможность. К склонностям В. Штерн относит, например, интеллект - как предрасположенность к тем или иным результатам мышления; темперамент - как предрасположенность к определенному динамическому течению жизни; характер, способности. Все это он называет стабильной внутренней конституцией, которая проявляет свою естественную тенденцию в определенных формах самовыражения и саморазвития. Предрасположенности всегда носят потенциальный характер, т. е. являются только возможностями к развитию, которые нуждаются в дополнении другими условиями, представленными в форме влияний внешнего мира. В. Штерн подразделял склонности на лабильные (задатки) и стабильные (свойства). Стабильные свойства по Штерну являются «ядром сущности человека» и условием самосохранения сложившейся личности, а задатки - условием саморазвития формирующейся личности, представляя консервативную и прогрессивную тенденции развития.
Таким образом, в качестве фундаментальных единиц анализа В. Штерн предлагал рассматривать как свойства (стабильные и изменчивые), так и процессы - т. е. развертывание, протекание и развитие явления во времени, акты, действия; а также феноменологию, или внешние проявления.
Уже в 1900 году В. Штерн формулирует четыре основные задачи дифференциальной психологии, остающиеся актуальными и по сей день. Первая из задач - вариационное исследование, когда изучается только один признак у нескольких индивидов; вторая - корреляционное исследование, когда изучаются два и более признаков у нескольких индивидов. Обе эти задачи лежат в рамках горизонтального среза исследования, т. е. в рамках исследования отдельных характеристик. Третья задача предполагает изучение одного индивида в отношении многих признаков, и четвертая, - сравнение двух и более индивидов в отношении многих признаков. Третья и четвертая задачи лежат в рамках вертикального среза исследования, т. е. в рамках исследования целостной индивидуальности. Не случайно в качестве завершающей части В. Штерн включает в свою работу психографию, как метод, который исходит из многообразия признаков, имеющихся у индивида, и упорядочивает их исключительно по психологическим основаниям, учитывая уникальность внутреннего мира каждого человека и его биографию.
При исследовании признаков и их структуры (первая и вторая задачи по Штерну) в отечественной психологии сложилась традиция отнесения к ним, главным образом, свойств - будь то свойства темперамента, свойства характера или способностей, - а также изучение их структуры и типов. Ограничиваясь только одной группой признаков, дифференциальная психология сужает пространство своего предмета. Для реализации замысла В. Штерна необходимо еще как минимум исследовать непосредственные
проявления этих признаков в той или иной ситуации (феноменологию) и развертывание процесса во времени.
Что касается вертикального контура исследования, т. е. исследований индивидуальности как целостности, то в современной дифференциальной психологии они теоретически постулируются, но на деле осуществляются недостаточно. Во многом это связано с несогласованностью взглядов различных исследователей на само понятие индивидуальности. В то же время вопрос о том, как структурировать все многочисленные единицы анализа индивидуальных особенностей человека, упирается именно в общее представление об индивидуальности, ее концепцию. Концепция индивидуальности, положенная в основу дифференциально-психологического знания, позволит сформулировать основные координаты и направления развития дифференциальной психологии.
В. Штерн трактовал индивидуальность как совокупность свойств разного уровня, по-разному взаимосвязанных между собой. Такой взгляд на индивидуальность существует и в настоящее время. Его сторонники (в отечественной психологии это в первую очередь Б. Г. Ананьев , В. С. Мерлин , В. М. Русалов ; в западной - Дж. Ройс и А. Пауэлл ) ориентированы главным образом на выявление структуры индивидуальности. Они рассматривают симптомокомплексы характеристик разного уровня от биохимических и нейрофизиологических признаков до особенностей творческого самовыражения в единой структуре человеческой индивидуальности. В рамках этих концепций делаются попытки выявления специфики проявления индивидуальности как целостности.
На наш взгляд, наиболее адекватным основанием для структурирования индивидуальных различий является схема Б. Г. Ананьева, который в психологической структуре человека выделяет подструктуры свойств индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности .
Подструктура свойств индивида охватывает весь ряд биологических особенностей человека как природного существа (пол, возраст, телосложение, нейродинамика, асимметрия головного мозга, сенсомоторная организация, а также темперамент как интегральная характеристика природной организации человека). Человек как личность выступает в качестве социального существа, обладающего определенными социальными характеристиками (статус, роли, отнесенность к поколению, принадлежность к культуре, религиозные особенности и т. д.) и социально-психологическими особенностями (характер, мотивационная сфера). Человек как субъект деятельности рассматривается с позиции ведущих деятельностей, как обладающий определенным набором общих способностей, включая интеллект, креативность, общую одаренность и т. д., и по отношению к конкретным видам деятельности с учетом требований этих видов деятельности (орудий труда, условий работы и др.). И наконец, существует индивидуальность как целостность личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства индивида. Такое разделение является, на наш взгляд, продуктивным. И вот почему.
Во-первых, рассмотрение индивидуальных различий в рамках концепции Б. Г. Ананьева в подструктурах индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности позволяет развести различные свойства и психологические характеристики по разным подструктурам, разделяющимся по способам формирования и развития и по специфике функционирования. Во-вторых, данный подход позволяет рассмотреть всю совокупность индивидуальных характеристик в ее целостности. Как уже отмечалось
выше, одной из поставленных В. Штерном задач было именно изучение человека в его целостности. Развивая эту идею, Б. Г. Ананьев в своей концепции также понимает индивидуальность как целостность, или единство индивида, личности и субъекта деятельности, которые вследствие внутренней взаимосвязанности свойств образуют замкнутую систему.
Для анализа индивидуальности только как целостности не было бы необходимости выделять ее как самостоятельную подструктуру. Выделение самостоятельной подструктуры предполагает еще и некоторое новое качество, отличающее ее от простой совокупности свойств разных подсистем. И это новое качество Б. Г. Ананьев, так же как и В. Штерн, находит в сочетании в человеке свойств открытой и закрытой систем - во внутреннем мире личности. «В этом относительно обособленном от окружающего внутреннем мире складываются комплексы ценностей (жизненных планов и перспектив, глубоко личностных переживаний), определенные организации образов («портретов», «пейзажей», «сюжетов») и концептов, притязаний и самооценки», - пишет он, и далее отмечает: «Внутренний мир работает, и мера напряженности его работы (переработки опыта, выработки собственных позиций и убеждений, пути самоопределения и т. д.) является показателем духовного богатства индивидуальности. Эффекты его работы путем экстериоризации проявляются в поведении и деятельности как продукты творчества, производящего ценности для общества» .
Такой взгляд на индивидуальность как новую интегративную сущность позволяет выделить как минимум еще две группы феноменов. Обращаясь к терминологии В. Штерна, их можно назвать пятой и шестой задачами дифференциальной психологии.
Пятая задача - исследование различий между людьми по параметрам внутреннего мира человека. В современной психологии это исследование смыслов, субъективной реальности, картины мира личности, психосемантики сознания и самосознания. В последние десятилетия все большее количество исследователей обращается к этим вопросам. Внутренний мир личности, его субъективная реальность изучается А. Н. Леонтьевым, Д. А. Леонтьевым, Б. С. Братусем (образ мира и психология смысла); Е. Ю. Артемьевой, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелевым (психосемантика сознания); М. С. Каганом и А. М. Эткиндом (характеристики эмоциональных образов субъективной реальности); В. Ф. Василюком (типология жизненных миров) и др. К этому добавляется активно развивающееся в последнее время направление исследований психологического времени личности как одного из измерений субъективной реальности (А. А. Кроник, Е. И. Го-ловаха, Р. А. Ахмеров, Н. Н. Толстых и др.). В связи с усовершенствованием психологического инструментария у психологов появились более широкие возможности для изучения названных феноменов.
Шестая задача - исследование экстериоризации внутреннего мира в поведении и деятельности. На наш взгляд, экстериоризация внутреннего мира проявляется как в продуктах творческой деятельности человека, так и в индивидуальном стиле жизни и деятельности и их составляющих - копинг-стратегиях, защитных реакциях человека, способах адаптации и самореализации и других формах поведения человека. В настоящее время внимание многих исследователей привлечено к стилевым характеристикам индивидуальности. Анализируются стилевые проявления от уровня электрической активности мозга до стилей жизни. Широкое признание получили работы по стилям деятельности, общения, руководства и лидерства. В последние годы были описаны стили активности, защитного и совладающего поведения, саморегуляции и т. д. Стилевая
феноменология стала перекрывать другие дифференциально-психологические характеристики. К стилям все чаще стали сводиться все индивидуальные различия.
Рассмотрение стилевой феноменологии в структуре индивидуальности на разных уровнях организации этой индивидуальности дает возможность упорядочить и несколько структурировать феноменологию проявления субъектности.
Как известно, категория субъекта в психологии берет свое начало в работах С. Л. Рубинштейна, который стал развивать эту идею в 20-30-е годы прошлого века, но только сейчас она становится по-настоящему значимой. С. Л. Рубинштейн характеризовал субъекта активностью, способностью к развитию и интеграции, самодетерминацией, саморегуляцией, самодвижением и самосовершенствованием. Позднее А. В. Брушлинский начинает рассматривать субъекта как высший уровень «по отношению к предшествующим (т. е. до-субъектным) стадиям индивидуального и исторического развития, а также по сравнению со всеми остальными определениями людей (как личностей, индивидов, индивидуальностей и т. д.)» . В настоящее время данная категория получает все большее распространение и все чаще характеризуется различными формами, уровнями и видами существования субъекта (от субъекта восприятия до субъекта морали и жизнедеятельности, а также коллективного субъекта). Таким образом, у разных авторов она приобретает все более разнообразное содержание. Однако родовой ее характеристикой была и остается активность .
Активность в ее общем виде как основной атрибут субъекта позволяет вписать эту категорию в общую структуру свойств человека по Б. Г. Ананьеву не с позиции высший - низший по отношению ко всем другим подструктурам, а с функциональной позиции. Человек как субъект функционирует в разных жизненных сферах, демонстрируя различные проявления этой активности: от витальной - до выстраивания собственной жизни. Поэтому было бы удобно отдельно рассмотреть субъектность (как специфическую активность) в отношении и в связи с другими подструктурами свойств человека.
Такой подход позволяет выделить своего субъекта в каждой из подструктур целостной индивидуальности человека. В частности, на уровне личности - это субъект социальных отношений, описываемый такими стилевыми характеристиками, как стили лидерства и руководства, стили общения и конфликтного реагирования, стили адаптации и т. д. Основной функцией личности и субъекта социальных отношений является социально-психологическая адаптация. Ее эффективность можно рассматривать в качестве самого общего критерия соразмерности этих двух образований, а приспособление с пользой для себя и для общества - в качестве основной оценки. Далее, на уровне субъекта деятельности речь следует вести об индивидуальных стилях деятельности. Наконец, на уровне индивидуальности мы имеем дело уже с субъектом жизни. Поскольку индивидуальность не подлежит внешней или социальной оценке, субъект жизни не может оцениваться вкладом в общество. В таком случае критерием уровня развития индивидуальности, на наш взгляд, является ее конгруэнтность (аутентичность), т. е. соответствие самой себе. Таким образом, в качестве стилевых характеристик здесь можно рассматривать стили самоосуществления (самовыражения, самореализации, самотрансцедентности) и жизненные стратегии, как проявление или поиск своего стиля жизни.
Кроме того, выделение подструктур свойств человека с описанием их первичных и вторичных характеристик позволяет структурировать и групповые различия,
являющиеся детерминантами различий индивидуальных в структурах индивида, личности и субъекта деятельности (пол и возраст, роли, статус и др.). Именно первичные характеристики человека как индивида, личности или субъекта деятельности, являясь основами для формирования индивидуальных различий в психике и поведении, могут быть обозначены как групповые различия, в отношении к которым и должна осуществляться дальнейшая дифференциация исследований.
Таким образом, мы видим, что диапазон исследований индивидуально-психологических различий чрезвычайно широк, имеет множество направлений, и в современной дифференциальной психологии в явном виде представлены все шесть упомянутых задач, восходящих к В. Штерну. Как же, исходя из вышесказанного, может быть определен предмет дифференциальной психологии? На наш взгляд, сегодня это определение может звучать так: дифференциальная психология изучает природу и источники индивидуально-психологических различий, детерминанты их формирования, сущность, типологию и специфику их проявления в феноменах целостной индивидуальности.
Современная дифференциальная психология востребована практически всеми отраслями психологической науки. Ведь познать человека и помочь ему можно только опираясь на знание и понимание его индивидуального своеобразия и неповторимости. В последние десятилетия появляются даже своеобразные ответвления дифференциальной психологии: в профессиональной сфере - в виде дифференциальной психологии труда (см., например: ); в сфере социальных отношений ; и др. Возможно, в скором времени мы будем говорить об общей дифференциальной психологии и специальных ее дисциплинах.
Отдельно хотелось бы вкратце остановиться на одном из таких направлений - дифференциальной психологии развития, представляющей собой сочетание дифференциально-психологического и возрастного анализа при изучении индивидуальности.
Это направление учитывает такие важные аспекты рассмотрения индивидуальности, выделенные В. Штерном, как феномены, имеющие временную протяженность (действия), и предрасположенности, как потенциальную сторону развития. На необходимость рассмотрения индивидуальности в развитии указывал также Б. Г. Ананьев. Он считал необходимым сближение возрастной психологии с психологией личности и построение на этой основе единой теории индивидуального развития человека, которая должна включать учение об онтогенетической эволюции, учение о жизненном пути человека в обществе, а также историю деятельностей человека. Подобное объединение, как писал Б. Г. Ананьев, необходимо для психологического исследования самого бытия человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Его ученица Е. Ф. Рыбалко своему труду по проблемам развития человека дает название «Возрастная и дифференциальная психология», подчеркивая тем самым необходимость рассмотрения развития в контексте дифференциально-психологического знания . Такой подход позволяет учитывать индивидуальные различия в более или менее длительном ситуационном контексте в процессе развития человека. Эти аспекты как раз и могут быть представлены в дифференциальной психологии развития. Почему? Развитие индивидуально по своей природе. Основными формами развития являются онтогенез - как форма развития индивидных свойств, жизненный путь человека в обществе - как основная форма развития личностных свойств, а также история деятельностей человека - форма развития его субъектных свойств.
Какие показатели развития могут характеризовать его индивидуальные особенности?
Индивидуальный темп развития. Известно, что темп изменяется в разные периоды развития; кроме того, его индивидуальные варианты проявляются в феноменах ретардации и акселерации. В свою очередь, формирование черт личности, характера человека происходит по-разному в зависимости от феноменов ускоренного или замедленного развития, созревания, что имеет особое значение в подростковом возрасте .
Вариативность-стабильность-изменчивость индивидуально-психологических характеристик, которая находит отражение в ситуационном подходе, инициированном исследованиями К. Левина, и интеракционистской модели поведения. Что определяет поведение человека: внутреннее содержание личности или ситуации (внешние условия)? В работах К. А. Абульхановой-Славской и ее учеников жизненный путь рассматривается как специфический процесс, в котором сталкиваются две основные детерминанты: внешняя и внутренняя, идущая от субъекта. Важнейшая роль при этом отводится субъективному восприятию и интерпретации ситуации. Фактически это вопрос, касающийся и факторов развития индивидуальности.
Типы развития и типы старения. Вопрос о типах развития представляется весьма актуальным и объединяет проблематику дифференциальной психологии и психологии развития. Анализируя процесс старения, Б. Г. Ананьев выделяет конвергентный и дивергентный типы и в качестве детерминант выдвигает фактор билатерального регулирования. В процессе онтогенетической эволюции происходит возрастание роли билатерального регулирования, что обеспечивает более длительную сохранность психических функций при дивергентном типе развития. При конвергентном типе развития на фоне ослабления кортико-ретикулярной активности в поздние периоды онтогенеза происходит ослабление горизонтальной системы регуляции, что сопровождается усилением инволюционных процессов. Эта концепция представляет собой одну из первых попыток подойти с научных позиций к процессам управления человеческим развитием и построению типологии развития, опирающейся на индивидуально-типические особенности человека. Впоследствии было показано, что важнейшую роль в формировании типа старения играют такие свойства, как активность, принятие себя, ориентация на будущее и др. (Л. Н. Кулешова, Е. Ф. Рыбалко). Известны также типологии развития человека как субъекта деятельности, или типологии профессионального развития (, и др.). Разработка типологий позволяет выйти на механизмы и движущие силы развития и прогнозировать его ход.
Кризисность - наличие, проявления, характер кризисов и способы их разрешения. Изучение развития взрослых людей показало, что развитие индивидуальности в ходе жизненного пути имеет свои фазы и генетические переходы между ними, которые могут выделяться как критические точки развития. На жизненном пути человека находят свое место как кризисы развития - нормативные кризисы, непосредственно связанные с процессом развития, так и ненормативные кризисы, возникающие в связи с неожиданными и травмирующими жизненными событиями. Исследования кризисов показали, что переживания кризиса имеют очень большой диапазон индивидуальных различий и определяются не только и даже не столько характером кризиса, сколько индивидуальными, возрастными, половыми особенностями, уровнем образования субъекта, его профессиональной занятостью и т. п. . Кризисы выступают в качестве одного из важнейших механизмов развития не только в детские годы, но и в периоды взрослости, и от характера их прохождения зависят дальнейшее развитие человека и его личностный рост.
Факторы развития. Особое внимание в общей структуре дифференциальной психологии развития должно уделяться его факторам (таким как среда развития, обучение, трудовая деятельность и др.). Особую роль играют психологические факторы. Ориентация на концепцию индивидуальности Б. Г. Ананьева и идеи субъектного подхода, т. е. рассмотрение индивидуальности как субъекта жизни в качестве общей основы дифференциальной психологии, позволяет особо выделить фактор саморазвития как ведущий фактор образования индивидуальных различий. Б. Г. Ананьев писал о том, что, сформировавшись, индивидуальность сама становится фактором своего развития. Представление о человеке как индивидуальности и субъекте ввело в психологию такие понятия, как самодетерминация, саморазвитие, самореализация и др., ориентированные на поиск внутренних источников развития.
Это далеко не полный перечень проблем, которые могут составить предмет дифференциальной психологии развития. К ним следует добавить проблемы особенностей структуры и траектории жизненного пути человека, жизненных стратегий, которые можно рассматривать как «поиск своего способа жизни определенным типом личности» , и другие вопросы, объединяющие психологию развития и дифференциальную психологию.
Таким образом, мы видим, что дифференциальная психология находится в стадии интенсивного развития и дифференциации знаний, появляются новые направления изучения индивидуально-психологических различий. В настоящее время перед этой наукой стоит задача самоидентификации, определения своих границ и места в системе психологического знания.
Литература
1. Олпорт Г. Становление личности: Избр. труды. М.: Смысл, 2002. 461 с.
2. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М.: Наука, 1998. 336 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
4. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
5. Русалов В. Д. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. Т. 12. № 5. 1991. С. 3-17.
6. Pawell A., Royce J. R. An overview of multifactor-system theory // Strelau J., Farley F. H., Gale A. (Eds.). The Biological Basses of Personality and Behavior. Washington; N. Y.; London, 1985.
7. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
8. Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ИП РАН, Пер Сэ, 2002. С. 9-23.
9. Анцыферова Л. И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Бруш-линского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Академический проект, 2000. С. 27-42.
10. Машков В. Н. Основы дифференциальной психологии. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. 132 с.
11. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология: учеб. пособие. М.: Флинта, МПСИ, 2003. 280 с.
12. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990. 253 с.
13. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / под ред. А. А. Бодалева. Л.: ЛГУ, 1974.
14. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 300 с.
15. Super D. E. The psychology of careers. New York: Harper & Brothers, 1957.
16. Головей Л. А., Петраш М. Д. К проблеме развития человека как субъекта деятельности // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. С. 29-41.
17. Манукян В. Р. Нормативные кризисы развития в период взрослости // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2010. Вып. 1. С. 39-46.
18. Парыгин Б. Д. Жизненные стратегии личности: [рец. на книгу К. А. Абульхановой-Слав-ской «Стратегии жизни»] // Психол. журн. 1992. № 2. С. 93-99.