मेटा-विषय परिणामों का निदान। मेटा-विषय परिणामों का आकलन "संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियाँ"

मेटा मूल्यांकन वस्तु विषय परिणामप्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर परछात्र के नियामक, संचारी और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक कार्यों के गठन के रूप में कार्य करता है, जिसकी सामग्री नियोजित परिणामों के अनुभागों में प्रस्तुत की जाती है: "नियामक शैक्षिक क्रियाएं", "संज्ञानात्मक शैक्षिक क्रियाएं", "संचारी शैक्षिक क्रियाएं", "पढ़ना: जानकारी के साथ काम करना"।

मूल बातें मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन की सामग्री: सीखने की क्षमता का आकलन, यानी, छात्रों की ऐसी मानसिक क्रियाएं जिनका उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और प्रबंधन करना है। इसमे शामिल है:

सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की छात्र की क्षमता; कार्य और उसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और उसके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करने की क्षमता; किसी के कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने की क्षमता, मूल्यांकन के आधार पर और त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए उनके कार्यान्वयन में समायोजन करना, सीखने में पहल और स्वतंत्रता दिखाना;

विभिन्न सूचना स्रोतों से आवश्यक जानकारी की खोज, संग्रह और चयन करने की क्षमता;

अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की योजनाएं बनाने के लिए संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता;

क्रियान्वित करने की क्षमता तार्किक संचालनतुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, सामान्य विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण, सादृश्य स्थापित करना, ज्ञात अवधारणाओं का श्रेय;

शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग करने, उनके कार्यों के परिणामों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आकलन के लिए परीक्षण और माप सामग्री की ख़ासियत यह है कि उनका मूल्यांकन तीन रूपों में प्रस्तुत कार्यों के आधार पर किया जाता है, जो व्यक्तिगत विषयों में परीक्षणों में, अंतःविषय आधार पर जटिल कार्य में और अलग-अलग निदान (स्कूल द्वारा प्रस्तावित) में शामिल होते हैं। 2100 मेटा-विषय परिणामों का निदानशैक्षणिक है, कोई भी शिक्षक इसका उपयोग कर सकता है (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के विपरीत, जो एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है)):

नैदानिक ​​कार्य जिसमें एक विशिष्ट सार्वभौमिक क्रिया का मूल्यांकन किया जाता है और यह क्रिया परिणाम के रूप में कार्य करती है;

उन विषयों में परीक्षणों के प्रदर्शन के दौरान असाइनमेंट जहां सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं महत्वपूर्ण आधार होती हैं, कार्य की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र विशेष और मेटा-विषय क्रियाओं में कैसे महारत हासिल करता है;

जटिल कार्य में कार्य जो आपको जानकारी के साथ काम करने के कौशल के आधार पर सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं।

के ढांचे के भीतर उत्पन्न मेटा-विषय परिणामों का नियंत्रण शैक्षणिक गतिविधियांएक व्यापक ढांचे के भीतर संभव है परीक्षण कार्यअंतःविषय आधार पर, शैक्षिक कार्य के अध्ययन के हिस्से के रूप में प्रशासन, मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों द्वारा निदान किया जाता है, पाठ्येतर गतिविधियां, कक्षा द्वारा शिक्षण की स्थिति की निगरानी करना।

कार्य के परिणामों के आधार पर मूल्यांकन किया जाता है(प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष) सूचना के साथ काम करने में अधिकांश संज्ञानात्मक शैक्षिक क्रियाओं और कौशल का गठन, साथ ही कई संचार और नियामक क्रियाओं के गठन का अप्रत्यक्ष मूल्यांकन।

औजार:

1. ग्रेड 1-2, ग्रेड 3-4 में मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों का निदान (ए.जी. अस्मोलोव के अनुसार) मॉस्को, बालास, 2011

2. यूयूडी विषयों में वाद्य आधार के रूप में अंतिम परीक्षण कार्य (जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लॉगिनोवा की विधियों के अनुसार) )

3. अंतःविषय आधार पर जटिल कार्य और सूचना के साथ कार्य (जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लॉगिनोवा के अनुसार)।

4. ओलंपियाड और रचनात्मक कार्य, परियोजनाएं (पाठ्येतर गतिविधियां)।

5. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन का निदान (लेखक जी.वी. रेपकिन)

"नियामक शैक्षिक गतिविधियाँ"

तालिका इस प्रकार दिखती है "छात्रों के नियामक कार्यों के गठन के स्तर"रेपकिन जी.वी. के अनुसार

नहीं।	एफ.आई. विद्यार्थी	सितम्बर 09__ /_10_	मई _10_/11__
शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि (व्यक्तिगत रुचि)	लक्ष्य निर्धारण (नियामक यूयूडी)	शैक्षिक गतिविधियाँनियामक यूयूडी)		मूल्यांकन क्रियाएँ नियामक उर	शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि (व्यक्तिगत रुचि)	लक्ष्य निर्धारणनियामक यूयूडी)	शैक्षिक क्रियाएँनियामक)	नियंत्रण क्रियाएँनियामक यूयूडी)	मूल्यांकन क्रियाएँनियामक यूयूडी)
कुल

इसमें आपको दो तरह के यूयूडी दिखते हैं- पर्सनल, रेगुलेटरी. बिल्कुल वैसा ही जैसा कि मैनुअल "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ कैसे डिज़ाइन करें" में सुझाया गया है। लेकिन मैनुअल में एक भी रेपकिन तालिका नहीं है, इसे क्रियाओं द्वारा विभाजित किया गया है। आपको 2009 की पत्रिका "प्रिंसिपल प्रमुख" संख्या 1 में एक एकल तालिका मिलेगी। आइए उन पर नजर डालें.

विकास विश्लेषण लक्ष्य की स्थापना प्राथमिक विद्यालय में हमें लक्ष्य निर्धारण की कमी से लेकर स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारण (तालिका) (रिपकिन डायग्नोस्टिक्स) तक इसके छह स्तरों में अंतर करने की अनुमति मिलती है।

मेज़ लक्ष्य-निर्धारण गठन के स्तर.

स्तरों	गठन संकेतक	परिपक्वता के व्यवहार सूचक
1. उद्देश्य का अभाव	प्रस्तुत मांग को आंशिक रूप से ही समझा गया है। काम में उलझने पर वह जल्दी ही विचलित हो जाता है या अव्यवस्थित व्यवहार करने लगता है। केवल सबसे सरल लक्ष्य ही स्वीकार कर सकते हैं (मध्यवर्ती लक्ष्य-आवश्यकताओं को शामिल नहीं करते हुए)	विभिन्न प्रकार के सीखने के कार्यों के बीच खराब अंतर करना; कार्य की नवीनता पर कोई प्रतिक्रिया नहीं होती, मध्यवर्ती लक्ष्यों की पहचान नहीं हो पाती, शिक्षक से परिचालन नियंत्रण की आवश्यकता होती है, वह क्या करने जा रहा है या क्या कर चुका है, इसके बारे में प्रश्नों का उत्तर नहीं दे सकता
2. व्यावहारिक समस्या को स्वीकार करना	केवल व्यावहारिक कार्यों को स्वीकार करता है और निष्पादित करता है (लेकिन सैद्धांतिक नहीं), सैद्धांतिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है	समझता है कि किसी व्यावहारिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में क्या करने की आवश्यकता है; सैद्धांतिक कार्यों के संबंध में उद्देश्यपूर्ण कार्य नहीं कर सकते
3. संज्ञानात्मक कार्य को व्यावहारिक कार्य में पुनर्परिभाषित करना	केवल व्यावहारिक कार्यों को स्वीकार करता है और निष्पादित करता है, सैद्धांतिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है	समझता है कि क्या करने की आवश्यकता है और किसी व्यावहारिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में उसने क्या किया है; सैद्धांतिक कार्यों के संबंध में उद्देश्यपूर्ण कार्य नहीं कर सकते
4. संज्ञानात्मक लक्ष्य की स्वीकृति	शैक्षिक क्रियाएं करते समय स्वीकृत संज्ञानात्मक लक्ष्य संरक्षित रहता है और उनके कार्यान्वयन की पूरी प्रक्रिया को नियंत्रित करता है; संज्ञानात्मक कार्य की आवश्यकता स्पष्ट रूप से पूरी होती है	किसी संज्ञानात्मक कार्य को बिना बदले (किसी व्यावहारिक कार्य से प्रतिस्थापित किए बिना और उसकी आवश्यकताओं से परे गए बिना) स्वेच्छा से निर्णय लेने के बाद अपने कार्यों का विवरण स्पष्ट रूप से दे सकता है।
5. एक व्यावहारिक समस्या को सैद्धांतिक समस्या में पुनर्परिभाषित करना	जब किसी नए व्यावहारिक कार्य का सामना करना पड़ता है, तो वह स्वतंत्र रूप से एक संज्ञानात्मक लक्ष्य तैयार करता है और उसके अनुसार कार्रवाई करता है	किसी नई व्यावहारिक समस्या को हल करने में असमर्थता पर्याप्त तरीकों की कमी को बताती है; वह अपने लक्ष्य और खोजी गई पद्धति की संरचना को स्पष्ट रूप से समझता है।
6. शैक्षिक लक्ष्यों की स्वतंत्र स्थापना	कार्यक्रम की आवश्यकताओं से परे जाकर, स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक लक्ष्य तैयार करता है	सार्थक परिकल्पनाओं को सामने रखता है, शैक्षिक गतिविधियाँ क्रिया के तरीकों में सक्रिय अनुसंधान का रूप लेती हैं

अगला घटक नियंत्रण गठन का स्तर है।

मेज़ नियंत्रण विकास के स्तर.

स्तरों	गठन संकेतक	अतिरिक्त निदान चिह्न
1. नियंत्रण का अभाव	छात्र सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित नहीं करता है और की गई गलतियों पर ध्यान नहीं देता है।	छात्र शिक्षक के अनुरोध पर भी त्रुटियों का पता लगाना और उन्हें ठीक करना नहीं जानता है, अपने काम में सुधारी गई त्रुटियों के प्रति उदासीन है और अन्य छात्रों की गलतियों पर ध्यान नहीं देता है
2. अनैच्छिक ध्यान के स्तर पर नियंत्रण	नियंत्रण यादृच्छिक और अनैच्छिक है; किसी त्रुटि पर ध्यान देने पर, छात्र अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा सकता	अनजाने में कार्य करते हुए, वह कार्रवाई की सही दिशा की भविष्यवाणी करता है; वह अपनी गलतियों को अनिश्चितता के साथ सुधारता है; वह परिचित कार्यों की तुलना में अपरिचित कार्यों में अधिक गलतियाँ करता है।
3. स्वैच्छिक ध्यान के स्तर पर संभावित नियंत्रण	छात्र नियंत्रण के नियम से अवगत है, लेकिन शैक्षिक कार्यों और नियंत्रण का एक साथ कार्यान्वयन कठिन है; छात्र गलतियों को सुधारता है और समझाता है	किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, नियंत्रण कठिन होता है; इसे हल करने के बाद, छात्र त्रुटियों को ढूंढ सकता है और उन्हें ठीक कर सकता है, और बार-बार कार्यों में गलतियाँ नहीं करता है।
4. स्वैच्छिक ध्यान के स्तर पर वर्तमान नियंत्रण	किसी कार्य को करने की प्रक्रिया में, छात्र को नियंत्रण के नियम द्वारा निर्देशित किया जाता है और समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में इसका सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है, लगभग गलतियाँ किए बिना।	गलतियों को स्वतंत्र रूप से सुधारता है, अन्य छात्रों द्वारा समस्या समाधान की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है, और एक नई समस्या को हल करते समय नियंत्रण के नियम को नई स्थितियों में समायोजित नहीं कर सकता है
5. संभावित प्रतिवर्ती नियंत्रण	किसी नई समस्या को हल करते समय, छात्र पुरानी अपर्याप्त विधि का उपयोग करता है, शिक्षक की मदद से विधि की अपर्याप्तता का पता लगाता है और समायोजन करने का प्रयास करता है।	सीखी गई पद्धति के अनुरूप कार्य बिना त्रुटि के संपन्न होते हैं। शिक्षक की सहायता के बिना, वह सीखी गई कार्य पद्धति और नई परिस्थितियों के बीच विसंगति का पता नहीं लगा सकता है।
6. वास्तविक प्रतिवर्ती नियंत्रण	सीखी गई कार्य पद्धति और कार्य की स्थितियों के बीच विसंगति के कारण होने वाली त्रुटियों का स्वतंत्र रूप से पता लगाता है और समायोजन करता है	विधि के साथ किए गए कार्यों के अनुपालन की निगरानी करता है, और जब स्थितियाँ बदलती हैं, तो निर्णय लेने से पहले कार्रवाई की विधि में समायोजन करता है

श्रेणीशैक्षिक गतिविधि के एक घटक के रूप में पर्याप्तता, विश्वसनीयता, पूर्णता (ए.वी. ज़खारोवा, एल.वी. बर्टस्फाई) जैसे गुणों की विशेषता हो सकती है। शैक्षिक गतिविधि के एक घटक के रूप में मूल्यांकन कार्रवाई के गठन के छह स्तर हैं (जी.वी. रेपकिना, ई.वी. ज़ैका, 1993):

मेज़ मूल्यांकन विकास के स्तर.

स्तरों	संकेतक	व्यवहार सूचक
1. मूल्यांकन का अभाव	छात्र नहीं जानता कि कैसे, प्रयास नहीं करता है और अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता महसूस नहीं करता है - या तो स्वतंत्र रूप से या शिक्षक के अनुरोध पर	पूरी तरह से शिक्षक के निशान पर निर्भर करता है, इसे बिना आलोचना के मानता है (स्पष्ट रूप से कम आंकने की स्थिति में भी), मूल्यांकन के तर्क को स्वीकार नहीं करता है; हाथ में लिए गए कार्य को हल करने में अपनी ताकत का आकलन नहीं कर सकता
2. पर्याप्त पूर्वव्यापी मूल्यांकन	स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों का मूल्यांकन करने और परिणाम की शुद्धता या गलतता को सार्थक रूप से उचित ठहराने में सक्षम, इसे कार्य योजना के साथ सहसंबंधित करना	शिक्षक के ग्रेड की आलोचना करता है; किसी नई समस्या को हल करने से पहले अपनी क्षमताओं का आकलन नहीं कर सकता और न ही ऐसा करने का प्रयास करता है; अन्य विद्यार्थियों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकते हैं
3. अपर्याप्त पूर्वानुमानित मूल्यांकन	किसी नई समस्या को हल करना शुरू करते समय, वह इसके समाधान के संबंध में अपनी क्षमताओं का आकलन करने की कोशिश करता है, लेकिन साथ ही वह केवल इस तथ्य को ध्यान में रखता है कि वह इसे जानता है या नहीं, न कि ज्ञात कार्रवाई के तरीकों को बदलने की संभावना को। उसे	स्वतंत्र रूप से और उचित रूप से उन समस्याओं का मूल्यांकन करता है जिन्हें वह पहले ही हल कर चुका है, नई समस्याओं को हल करने में अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करने की कोशिश करता है, अक्सर गलतियाँ करता है, केवल ध्यान में रखता है बाहरी संकेतसमस्या, न कि उसकी संरचना, समस्या को हल करने से पहले ऐसा नहीं कर सकती
4. संभावित रूप से पर्याप्त पूर्वानुमानात्मक मूल्यांकन	किसी नई समस्या को हल करना शुरू करते समय, वह एक शिक्षक की मदद से, उसे ज्ञात कार्य विधियों में परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए, इसे हल करने में अपनी क्षमताओं का आकलन कर सकता है।	एक शिक्षक की सहायता से, अपने सामने आने वाली समस्या को हल करने की अपनी क्षमता या असंभवता को, उसे ज्ञात कार्य विधियों के विश्लेषण के आधार पर, उचित ठहरा सकता है; यह काम अनिश्चित रूप से, कठिनाई से करता है
5. वर्तमान पर्याप्त पूर्वानुमानात्मक मूल्यांकन	किसी नई समस्या को हल करना शुरू करते समय, वह कार्रवाई के ज्ञात तरीकों में बदलावों को ध्यान में रखते हुए, इसे हल करने में अपनी क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से आकलन कर सकता है।	सीखे गए तरीकों और उनकी विविधताओं के साथ-साथ उनके अनुप्रयोग की सीमाओं की स्पष्ट समझ के आधार पर, किसी समस्या को हल करने से पहले ही स्वतंत्र रूप से अपनी शक्तियों को उचित ठहराता है।

चलिए घटक पर चलते हैं सीखने की गतिविधियाँ.

स्तर	स्तर का नाम	मुख्य निदान चिन्ह	अतिरिक्त नैदानिक ​​संकेत
1.	गतिविधि की अभिन्न इकाइयों के रूप में शैक्षिक गतिविधियों का अभाव	इस प्रकार शैक्षिक क्रियाएं नहीं कर सकते, केवल एक-दूसरे के साथ आंतरिक संबंध के बिना व्यक्तिगत कार्रवाई कर सकते हैं या क्रियाओं के बाहरी रूप की नकल कर सकते हैं	शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को नहीं समझता है और उनका लेखा-जोखा नहीं दे सकता है; शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से या शिक्षक की सहायता से करने में सक्षम नहीं है (प्रत्यक्ष प्रदर्शन को छोड़कर); कौशलों का निर्माण करना कठिन होता है और ये बेहद अस्थिर साबित होते हैं
2.	शिक्षक के सहयोग से शिक्षण गतिविधियाँ संचालित करना	कार्यों की सामग्री और उनकी परिचालन संरचना का एहसास होता है, वे कार्यों को अंजाम देना शुरू करते हैं, लेकिन बाहरी मदद के बिना वे अपने कार्यों को व्यवस्थित नहीं कर सकते हैं और उन्हें पूरा नहीं कर सकते हैं; शिक्षक के सहयोग से अपेक्षाकृत सफलतापूर्वक कार्य करता है	अपने कार्यों का लेखा-जोखा दे सकता है, लेकिन उन्हें व्यवहार में लागू करना कठिन होता है; शिक्षक की सहायता अपेक्षाकृत आसानी से स्वीकार कर ली जाती है; परिचालन नियंत्रण के साथ प्रभावी ढंग से काम करता है, स्वतंत्र प्रशिक्षण गतिविधियाँ व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित हैं
3.	सीखने की गतिविधियों का अपर्याप्त स्थानांतरण	बच्चा किसी नई समस्या को हल करने के लिए सीखी गई कार्य पद्धति को स्वतंत्र रूप से लागू करता है, लेकिन किसी विशिष्ट कार्य की परिस्थितियों के अनुकूल बनाने के लिए उसमें छोटे-छोटे बदलाव भी नहीं कर पाता है।	सीखी गई विधि को कार्य की स्थितियों के साथ सहसंबंधित किए बिना, "आँख बंद करके" लागू किया जाता है; कार्यों का ऐसा सहसंबंध और पुनर्गठन केवल एक शिक्षक की मदद से किया जा सकता है, स्वतंत्र रूप से नहीं; जब स्थितियाँ अपरिवर्तित रहती हैं, तो वह स्वतंत्र रूप से कार्यों को सफलतापूर्वक करने में सक्षम होता है
4.	सीखने की गतिविधियों का पर्याप्त हस्तांतरण	किसी नए कार्य और सीखी गई विधि के बीच विसंगति का पता लगाने में सक्षम, अपने द्वारा ज्ञात विधि को स्वतंत्र रूप से पुनर्निर्माण करने का प्रयास करता है, लेकिन केवल शिक्षक की मदद से ही इसे सही ढंग से कर सकता है	समस्या की स्थितियों का पूरी तरह से विश्लेषण करता है और उन्हें ज्ञात तरीकों से स्पष्ट रूप से सहसंबंधित करता है; शिक्षक से अप्रत्यक्ष सहायता आसानी से स्वीकार कर लेता है; अपनी कठिनाइयों के कारणों और अभिनय के नए तरीके की विशेषताओं का वर्णन करने के लिए जागरूक और तैयार है
5.	शैक्षिक गतिविधियों का स्वतंत्र निर्माण	किसी नई समस्या को हल करते समय, वह स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की एक नई विधि का निर्माण करता है या उसे ज्ञात विधि को संशोधित करता है, यह धीरे-धीरे, चरण दर चरण करता है, और अंत में, बिना किसी बाहरी मदद के, समस्या को सही ढंग से हल करता है।	अपने कार्यों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करता है और किसी समस्या को हल करने के सभी चरणों में उन पर एक रिपोर्ट दे सकता है; एक नई विधि की खोज धीरे-धीरे, अनिश्चित रूप से, समस्या स्थितियों के लगातार पुन: विश्लेषण के साथ की जाती है, लेकिन सभी चरणों में पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से की जाती है
6.	शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकरण	कार्रवाई के तरीकों के निर्माण के सिद्धांतों पर निर्भर करता है और एक नई समस्या को "मक्खी पर" हल करता है, निष्कर्ष निकालता है नया तरीकाइस सिद्धांत से, न कि किसी ज्ञात निजी पद्धति के संशोधन से	एक नई विधि में महारत हासिल करने के बाद, वह न केवल इसकी संरचना को समझता है, बल्कि इसके निर्माण के सिद्धांतों (यानी, यह किस पर आधारित है) को भी समझता है, विभिन्न संशोधनों और कार्यों की स्थितियों के साथ उनके संबंधों के बीच समानता का एहसास करता है।

सीखने की गतिविधि का अंतिम घटक जिस पर हम विचार करेंगे वह है शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि. नये मानकों में इसे व्यक्तिगत सार्वभौमिक क्रिया के रूप में वर्गीकृत किया गया है। लेकिन रेपकिन की डायग्नोस्टिक तालिका में, यह नियामक तालिकाओं के साथ मौजूद है।

यहां उनके मूल्यांकन मानदंड हैं.

शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि के गठन के स्तर। (निजी)

	स्तर का नाम	मुख्य निदान चिन्ह	अतिरिक्त नैदानिक ​​संकेत
1.	ब्याज की कमी	लगभग कोई रुचि नहीं पाई गई (अपवाद: उज्ज्वल और मज़ेदार सामग्री पर सकारात्मक प्रतिक्रियाएँ)	किसी भी शैक्षिक समस्या को हल करने के प्रति अवैयक्तिक या नकारात्मक रवैया; नए कार्य सीखने की अपेक्षा परिचित कार्य करने के लिए अधिक इच्छुक
2.	नवीनता पर प्रतिक्रिया	सकारात्मक प्रतिक्रिया तभी होती है जब नई सामग्रीविशिष्ट तथ्यों से संबंधित (लेकिन सिद्धांत नहीं)	एनिमेटेड हो जाता है और नई तथ्यात्मक सामग्री के बारे में प्रश्न पूछता है; इससे जुड़े कार्य के निष्पादन में शामिल है, लेकिन दीर्घकालिक निरंतर गतिविधि नहीं दिखाता है
3.	जिज्ञासा	नई सैद्धांतिक सामग्री पर सकारात्मक प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं (लेकिन समस्याओं को हल करने के तरीकों पर नहीं)	जीवंत रहता है और अक्सर प्रश्न पूछता है; अक्सर कार्यों को पूरा करने में लग जाता है, लेकिन जल्द ही रुचि खो देता है
4.	परिस्थितिजन्य सीखने की रुचि	एक नई विशेष व्यक्तिगत समस्या को हल करने के तरीकों पर उत्पन्न होता है (लेकिन समस्याओं की एक प्रणाली नहीं)	किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शामिल होकर, स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने और कार्य को पूरा करने का प्रयास करता है; समस्या का समाधान करने के बाद रुचि समाप्त हो जाती है
5.	सतत शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि	समस्याओं की संपूर्ण प्रणाली को हल करने के एक सामान्य तरीके से उत्पन्न होता है (लेकिन अध्ययन की जा रही सामग्री के दायरे से परे नहीं जाता है)	स्वेच्छा से कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में शामिल हो जाता है, लंबे समय तक और लगातार काम करता है, प्राप्त विधि के लिए नए अनुप्रयोग खोजने के सुझावों को स्वीकार करता है
6.	सामान्यीकृत शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि	यह बाहरी आवश्यकताओं की परवाह किए बिना उत्पन्न होता है और अध्ययन की जा रही सामग्री के दायरे से परे चला जाता है। समस्याओं की एक प्रणाली को हल करने के सामान्य तरीकों पर निश्चित रूप से ध्यान केंद्रित किया गया है	यह छात्र की एक निरंतर विशेषता है, छात्र समस्याओं को हल करने की सामान्य विधि के प्रति एक स्पष्ट रचनात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करता है, रुचियों की एक प्रेरित चयनात्मकता होती है

"संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियाँ"

तालिका संख्या 1 "समस्या-समाधान क्षमता का विकास"

तालिका संख्या 2 "सूचना क्षमता का गठन"

सम्बंधित जानकारी.

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान

औसत माध्यमिक विद्यालय № 7

विषय पर शोध कार्य:

"मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों का निदान"

शिक्षक द्वारा तैयार किया गया प्राथमिक कक्षाएँ

कुज़मीना स्वेतलाना विक्टोरोव्ना

कोनाकोवो शहर

2011

सामग्री

विषय चुनने का औचित्य. विषय की प्रासंगिकता. समस्या की पहचान करना. समस्या का विधान। परियोजना लक्ष्य निर्धारित करना. डिज़ाइन चरण. अनुप्रयोग निष्कर्ष. सन्दर्भ.

विषय चुनने का औचित्य

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, एक नए शैक्षिक परिणाम के रूप में, बुनियादी में महारत हासिल करने के लिए व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों का एक सेट प्रदान करता है। शैक्षिक कार्यक्रम. इस संबंध में, व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों का निदान करने का कार्य उत्पन्न हुआ। छात्रों के बौद्धिक, संगठनात्मक, संचार, नैतिक और मूल्यांकन कौशल का निदान। ये कौशल कार्यात्मक साक्षरता के संकेतक हैं, जो विभिन्न जीवन समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की तत्परता में प्रकट होते हैं।

प्रासंगिकता

(ए.जी. अस्मोलोव के बयानों से)

बच्चा बेहतर सीखता है और अधिक सीखता है:

रुचियाँ और आवश्यकताएँ . जब वह अध्ययन करता है तो उससे क्या मेल खाता है अवसर . जब सीखने की प्रक्रिया में वह जो उसके पास है उसका उपयोग कर सकता है व्यक्तिगत अनुभव जब वह अपने ज्ञान और अनुभव को महसूस कर सके

सक्रिय कार्य में .

यूयूडी जीवन की समस्याओं को सुलझाने में उच्च दक्षता और छात्रों के आत्म-विकास का अवसर प्रदान करते हैं

समस्या की पहचान करना

नई सामाजिक माँगें निर्धारित करती हैं शैक्षिक लक्ष्यसामान्य सांस्कृतिक के रूप मेंव्यक्तिगत और ज्ञान संबंधी विकासछात्रों, शिक्षा की प्रमुख क्षमता सुनिश्चित करना "सीखना सिखाओ".
छात्र की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता सुनिश्चित करना नए सामाजिक अनुभव के सचेतन और सक्रिय विनियोग के माध्यम से। यह शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक विश्वसनीय तरीका है
संकट डायग्नोस्टिक्स का उपयोग करके, पता लगाएं कि शैक्षिक प्रक्रिया किस हद तक विशिष्ट व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि और विशिष्ट सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास को सुनिश्चित करती है।

लक्ष्य अनुसंधान कार्य:

अपनी गतिविधियों को समायोजित करें निर्धारित करें कि पाठ्यपुस्तकों की क्षमता का उपयोग कितने प्रभावी ढंग से किया जाता है प्रत्येक छात्र के विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की संभावनाएं देखें (वह किन कौशलों में सफल है, और किन कौशलों में उसे शिक्षक और माता-पिता के समर्थन की आवश्यकता है)

डिज़ाइन चरण
प्रथम चरण

पर साहित्य का अध्ययन करें यह मुद्दा. शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का स्थान। लक्ष्य - सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की सामग्री को प्रकट करें जो प्रशिक्षण के प्रारंभिक स्तर पर बनाई जा सकती हैं।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ" शब्द का अर्थ नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से विषय की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता है। एक संकीर्ण अर्थ में, इस शब्द को छात्र कार्यों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो सामाजिक क्षमता, इस प्रक्रिया के संगठन, सांस्कृतिक पहचान और सहिष्णुता सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के प्रकार

संज्ञानात्मक नियामक संचार निजी

संज्ञानात्मक यूयूडी

जानकारी के साथ काम करना प्रशिक्षण मॉडल के साथ कार्य करना संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का प्रयोग, सामान्य योजनाएँसमाधान तार्किक संचालन करना

तुलना विश्लेषण और संश्लेषण सामान्यीकरण

वर्गीकरण

नियामक यूयूडी

लक्ष्य की स्थापना पूर्वानुमान योजना नियंत्रण सुधार श्रेणी

संचारी यूयूडी

शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना सवाल पूछे जा रहे है भाषण उच्चारण का निर्माण एक साथी के साथ कार्यों का नेतृत्व और समन्वय

व्यक्तिगत यूयूडी

संवेदनात्मक क्रियाएं आत्मनिर्णय के कार्य नैतिक और नैतिक मूल्यांकन के कार्य

डिज़ाइन चरण
चरण 2

तीसरी कक्षा के प्रवेश द्वार पर, तीसरी कक्षा से बाहर निकलने पर निदान करना; चौथी कक्षा के प्रवेश द्वार पर, चौथी कक्षा से बाहर निकलने पर मंच का उद्देश्य यूयूडी के विकास की निगरानी करना है

प्रत्येक छात्र के लिए.

परिणामों की तुलना अखिल रूसी स्तर से करें छात्रों में परीक्षण के प्रति सबसे सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, उन्हें उच्च परिणाम प्राप्त करने का लक्ष्य देना।

डिज़ाइन चरण
चरण 3

यूयूडी की गुणवत्ता में सुधार के लिए कार्य तैयार करें

लक्ष्य छात्र की स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना है इसे लागू करने के तरीके डिज़ाइन करें अपनी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करें संज्ञानात्मक रुचियों, पहल और जिज्ञासा, सीखने के उद्देश्यों और रचनात्मकता का विकास करना

स्वभाग्यनिर्णय 1. किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव का निर्माण:

अपनी मातृभूमि, लोगों और इतिहास से जुड़े होने की भावना और उन पर गर्व

2. एक उत्पाद के रूप में संस्कृति की दुनिया की तस्वीर का निर्माणश्रम विषय-परिवर्तनकारी मानव गतिविधि:

व्यवसायों की दुनिया, उनके सामाजिक महत्व और सामग्री से परिचित होना।

नैतिक और नैतिक अभिविन्यास

नैतिक सामग्री में अभिविन्यास स्वयं के कार्य, और आसपास के लोगों के कार्य, नैतिक भावनाओं का विकास (शर्म, अपराध, विवेक) बुनियादी नैतिक मानदंडों का ज्ञान (उचित वितरण, पारस्परिक सहायता, सच्चाई, ईमानदारी, जिम्मेदारी);

पारस्परिक सहायता के मानदंड को आत्मसात करने का कार्य

माँ ने काम पर निकलते हुए एंड्री को याद दिलाया कि उसे दोपहर के भोजन के लिए खाना चाहिए। उसने उससे खाने के बाद बर्तन धोने के लिए कहा क्योंकि वह काम से थकी हुई लौटेगी। एंड्री ने खाना खाया और कार्टून देखने बैठ गया, लेकिन बर्तन नहीं धोए। शाम को माँ और पापा काम से घर आये। माँ ने गंदे बर्तन देखे, आह भरी और उन्हें स्वयं धोने लगी। एंड्री उदास हो गया और अपने कमरे में चला गया।प्रश्न:

एंड्री को दुःख क्यों हुआ? क्या एंड्री ने सही काम किया? क्यों? यदि आप आंद्रेई होते तो आप क्या करते?

कार्य नैतिक दुविधा को हल करने में नायकों के उद्देश्यों को ध्यान में रखना है

छोटा लड़काशेरोज़ा अपनी माँ को बर्तन धोने में मदद करना चाहता था। उसने कप धोया और मेज पर रखना चाहा, लेकिन फिसल गया, गिर गया और जिस ट्रे पर कप रखे थे, वह गिर गयी। पांच कप टूट गए. एक और लड़का पेट्या, जब उसकी माँ घर पर नहीं थी, अलमारी से जैम लेना चाहता था। जिस शेल्फ पर जार खड़ा था वह शेल्फ ऊंचा था और वह एक कुर्सी पर खड़ा था। जैम निकालने की कोशिश में उसने कप पकड़ लिया। वह गिर गई और टूट गई।

कौन सा बच्चा अधिक दोषी है? सजा का हकदार कौन? क्यों?

आप बस में हैं. अचानक एक अजनबी तेजी से बाहर निकलने की ओर बढ़ने लगता है। साथ ही, वह ज़ोर से धक्का देता है और चिल्लाता है: “रास्ते से हट जाओ! हम यहाँ खड़े थे, हम आगे नहीं बढ़ सकते!!!"

आप इस स्थिति के बारे में क्या सोचते हैं? एक और सटीक शब्द चुनें. अक्षर (A, B, C, D) पर गोला लगाएँ

यह आदमी बुरा है इस आदमी ने कुछ बुरा किया यह आदमी जल्दी में है, वह बस जल्दी में है

यह आदमी दुष्ट है

लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करें. इनमें से कौन से कार्य अच्छे हैं, कौन से बुरे हैं और किसे स्पष्ट रूप से अच्छा या बुरा नहीं कहा जा सकता है। क्रिया के विवरण के आगे वाले वर्गों में अक्षर (ए, बी, सी) लिखें उत्तर - निश्चय ही अच्छा कार्य है ख-निश्चय ही बुरा काम है
बी - ऐसे कार्य जिन्हें स्पष्ट रूप से अच्छा या बुरा नहीं कहा जा सकता

कोल्या दूसरे लड़के को चिढ़ाती है और उसका मज़ाक उड़ाती है आन्या नहीं चाहती कि दूसरी लड़की स्कूल पार्टी में आए और उसे बताती है कि पार्टी रद्द हो गई है। मीशा ने दूसरे लड़के को उसे चिढ़ाते और अपमानजनक ढंग से मज़ाक उड़ाते हुए सुना। मीशा को बुरा लगा और उसने उस लड़के को चुप रहने के लिए कहा। लेकिन उसने छेड़ना जारी रखा तो मीशा ने उसे जोर से मारा. शिक्षक नियंत्रण परीक्षण वितरित करता है, उनमें से कई अहस्ताक्षरित थे। ओला ने अपने काम को पहचान लिया और देखा कि उस पर ख़राब निशान है। आह भरते हुए लड़की ने स्वीकार किया कि यह उसका काम था। नताशा को लगभग एक कार ने टक्कर मार दी थी, और उसके माथे पर एक बड़ी खरोंच थी। घर पर लड़की ने अपनी दादी को बताया, जिन्हें दिल की बीमारी है। वह खेल के मैदान पर खेल रही थी और गलती से उसने खुद को खरोंच लिया पाशा ने देखा कि बड़ा लड़का लड़की को धक्का दे रहा था और उसका बैग छीन रहा था। पाशा चिल्लाया: "इसे रोको!" – और लड़के को अपनी पूरी ताकत से दूर धकेल दिया

व्यक्तिगत सार्वभौमिक क्रियाएँ

वे सीखने को सार्थक बनाते हैं, छात्रों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करते हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ते हैं। जीवन मूल्यों और अर्थों के बारे में जागरूकता, अनुसंधान और स्वीकृति के उद्देश्य से, वे आपको नैतिक मानदंडों, नियमों, आकलनों को नेविगेट करने और दुनिया, लोगों, स्वयं और आपके भविष्य के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित करने की अनुमति देते हैं।

निष्कर्ष

शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन विभिन्न विषय विषयों में महारत हासिल करने के संदर्भ में किया जाता है। सार्वभौमिक शैक्षणिक गतिविधियों के गठन की आवश्यकताएं मास्टरिंग कार्यक्रमों के नियोजित परिणामों में परिलक्षित होती हैं शैक्षणिक विषय"रूसी भाषा", " साहित्यिक वाचन", "अंक शास्त्र", " हमारे चारों ओर की दुनिया", "तकनीकी" प्रत्येक शैक्षणिक विषय, विषय सामग्री और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर, शैक्षिक सीखने के गठन के लिए कुछ अवसरों का खुलासा करता है।

साहित्य का प्रयोग किया गया।

अबाकुमोवा आई.वी.सीखना और अर्थ: शैक्षिक प्रक्रिया में अर्थ निर्माण (मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक दृष्टिकोण)। अस्मोलोव ए.जी.सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान और दुनिया का निर्माण। एम.: एमपीएसआई; वोरोनिश: मोडेक, 1996। अस्मोलोव ए.जी.व्यक्तित्व का मनोविज्ञान. मानव विकास की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक समझ एम.: स्मिस्ल, 2007 .डेविडोव वी.वी.विकासात्मक शिक्षण सिद्धांत. एम.: इंटेरो, 1996। लियोन्टीव ए.एन.गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। एम.: पोलितिज़दत, 1974। त्सुकरमैन जी.ए.शिक्षण में संचार के प्रकार. टॉम्स्क: पेलेंग, 1996। विचारों के माध्यम से: नए विश्वविद्यालय शैक्षिक मॉडल पर / एड। यू.एम. अफानसयेवा। एम.: स्टेट ट्रीटीकोव स्टेट यूनिवर्सिटी का प्रकाशन गृह। 2006 अस्मोलोव ए.जी., बर्मेन्स्काया जी.वी. और अन्य। स्कूली शिक्षा मानकों को डिजाइन करने के लिए सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रणाली-गतिविधि प्रतिमान।

छात्रों के मेटा-विषय परिणामों पर नज़र रखने के लिए टूलकिट

दूसरी पीढ़ी के संघीय शैक्षिक मानकों ने सामग्री क्या होनी चाहिए, इसका गुणात्मक रूप से नया विचार निर्धारित किया है प्राथमिक शिक्षाऔर इसका शैक्षिक परिणाम।

अब प्रदर्शन में संकेतकों का एक जटिल सेट शामिल होता है जो बच्चे के ज्ञान, मेटा-विषय और यहां तक ​​कि व्यक्तिगत उपलब्धियों का वर्णन करता है। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए, आपको अपने स्वयं के उपकरणों की आवश्यकता होती है।

टूलकिट उपकरणों का एक सेट है जिसका उपयोग नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए किया जाता है। टूलकिट में उपयोग की जाने वाली विधियों का विवरण, निदान की विशेषताएं, बच्चों के उत्तरों का आकलन करने के लिए एक प्रणाली, बच्चों के काम करने के लिए हैंडआउट्स, परीक्षा परिणामों को रिकॉर्ड करने के लिए टेबल शामिल हैं।

बेहतर अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए, मेटा-विषय नियोजित परिणामों के गठन के मध्यवर्ती परिणामों का अध्ययन करने के लिए एक स्पष्ट निदान प्रणाली आवश्यक है।

“शैक्षिक गतिविधियों के मेटा-विषय परिणाम

शैलियाँ क्रियाकलाप के लागू सार्वभौमिक तरीके हैं

भीतर के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, और वास्तविक रूप से समस्याओं का समाधान करते समय जीवन परिस्थितियाँएक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल की जाती है"

– कैसे मूल्यांकन करें और ट्रैक करें कि मेटा-विषय परिणाम प्राप्त हुए हैं या नहीं?

मेटा-विषय परिणामों के मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य

विद्यार्थियों के निर्माण का कार्य करता है

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचारात्मक।

विनियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ प्रदान करती हैं

छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियाँ व्यवस्थित करते हैं।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में शामिल हैं:

सामान्य शैक्षिक गतिविधियाँ

संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ प्रदान करती हैं

सामाजिक क्षमता और दूसरों की स्थिति पर विचार

क्रियाएँ, संचार या गतिविधि भागीदार .

मैंने विभिन्न प्रक्रियाओं के दौरान मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि का आकलन किया।

मेटा-विषय परिणामों के आंतरिक मूल्यांकन की प्रणाली

अवलोकन;

बुनियादी शैक्षिक कौशल के विकास की निगरानी करना;

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नैदानिक ​​कार्य;

मेटा-विषय निदान कार्य;

अंतःविषय आधार पर जटिल कार्य;

परियोजना की गतिविधियों।

मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने में छात्रों की प्रगति का आकलन करने के लिए, मैंने लक्षित अवलोकन का उपयोग किया।

अवलोकन परिणाम विशेष रूपों में दर्ज किए गए ( अवलोकन पत्रक), जिसमें अवलोकन प्रक्रिया के दौरान मैंने रखा प्रतीक(उदाहरण के लिए, " वी "). शैक्षणिक कार्य के आधार पर, अवलोकन पत्रक थे दर्ज कराई(किसी विशेष छात्र की गतिविधियों का अवलोकन करते समय) या पहलूपरक(संपूर्ण कक्षा के लिए गतिविधि के इस पहलू की परिपक्वता का आकलन करते समय)।

निरीक्षण काफी नियमित रूप से किये गये। पूरी कक्षा, किसी एक बच्चे या किसी विशेष गतिविधि का अवलोकन किया। अवलोकन बाहरी पर्यवेक्षक की स्थिति से और गतिविधि में प्रत्यक्ष भागीदार की स्थिति से किया गया था।

सबसे सटीक उपकरण को मापनानिगरानी का उपयोग सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) की विकास प्रक्रिया को ट्रैक करने और मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है।

निगरानी एक उपकरण है जो शिक्षक को स्वयं "सेट अप" करने में मदद करता है शैक्षिक प्रक्रियाप्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं पर, उसके लिए निर्माण करें इष्टतम स्थितियाँउच्च गुणवत्ता वाले शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए।

शैक्षणिक निगरानी के दौरान प्राप्त जानकारी मेरे लिए व्यक्तिगत गतिशीलता की पहचान करने का आधार थी छात्र विकास की गुणवत्ता, मेरी भविष्यवाणी करने के लिए शैक्षणिक गतिविधि, आवश्यक सुधार करने के लिए।

निगरानी को अपने कार्य को पूरा करने के लिए, गठन और मूल्यांकन के अधीन यूयूडी की सूची के आधार पर इसे नियमित रूप से किया गया था।

मैंने शैक्षिक परिसर की पाठ्यपुस्तकों और कार्यपुस्तिकाओं की सामग्री का उपयोग करके नियामक, संज्ञानात्मक और संचार शैक्षिक गतिविधियों के गठन की निगरानी की।

यूएमके कार्यों की प्रणाली में शामिल हैं: रचनात्मक कार्य, खोज कार्य, उन्नत स्तर के कार्य।

उदाहरण के लिए, गणित के पाठों की योजना बनाते समय, मैंने एस.वी. द्वारा पाठ्यक्रम "गणित" के लिए पाठ विकास पर भरोसा किया। सविनोवा, जिसमें प्रशिक्षण सत्र गतिविधि-आधारित शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से डिज़ाइन किए गए हैं: मेटा-विषय यूयूडी की भी भविष्यवाणी की जाती है।

स्लाइड उन्नत स्तर के कार्यों को प्रस्तुत करती है, जिसके दौरान मैं मेटा-विषय परिणाम बनाने की प्रक्रिया को ट्रैक कर सकता हूं।

शैक्षिक परिसर "स्कूल ऑफ रशिया" पर काम करते समय, मैंने लेखक एस.आई. द्वारा "टेस्ट वर्क्स" का उपयोग किया। वोल्कोवा का उद्देश्य विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करना और मेटा-विषय सीखने के परिणामों का परीक्षण करना दोनों था।

स्लाइड परीक्षण पत्रों से कार्यों के उदाहरण दिखाती है।

कार्य का मूल्यांकन करते समय ऐसे ही कार्यों को पूरा करने की सफलता भी दर्ज की गई।

विषयों पर परीक्षण कार्य में ऐसे कार्य शामिल थे जिनसे मुझे प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में यूयूडी की महारत के स्तर की जांच करने में मदद मिली।

विषयों में परीक्षण कार्यों को पूरा करने की सफलता और बच्चे द्वारा की गई गलतियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, मैंने छात्रों के कई संज्ञानात्मक और नियामक कार्यों की परिपक्वता के बारे में निष्कर्ष निकाला।

मैंने छात्रों की मौखिक और लिखित प्रतिक्रियाओं के आधार पर लक्ष्य निर्धारण और योजना जैसे संचार और संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के गठन के स्तर का आकलन किया, साथ ही परसमूह कार्य में विद्यार्थियों की भागीदारी का अवलोकन।

परीक्षण कार्य जिनके लिए छात्रों को एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए एक साथ (एक टीम के रूप में) काम करने की आवश्यकता होती है, ने मुझे संचार और नियामक शैक्षिक कार्यों की परिपक्वता का आकलन करने की अनुमति दी।

मैंने समूह के कार्य के अवलोकन फॉर्म पर परिणाम दर्ज किए।

मुझे शिक्षण और सीखने के परिसर "सीखने और कार्य करने के लिए सीखना; मेटा-विषय शिक्षण और सीखने की निगरानी" में रुचि थी, लेखक टी.वी. मर्कुलोवा। मैं इसे भविष्य के काम में उपयोग करने की योजना बना रहा हूं यह शिक्षण सहायता, जिसमें प्रत्येक कक्षा के लिए कार्यपुस्तिकाएँ और दिशानिर्देश शामिल हैं। छात्रों की प्रेरणा और सामग्री की समग्र धारणा को बढ़ाने के लिए, सभी प्रथम श्रेणी के निगरानी कार्यों को संयोजित किया गया है खेल की साजिशवन विद्यालय के बारे में दूसरी कक्षा के लिए आरटी में, निदान कार्यक्रम को दूसरी कक्षा के छात्रों और उनके शिक्षक के बारे में एक कहानी के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। निगरानी परिणामों के प्रसंस्करण का उद्देश्य प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा के बारे में नैदानिक ​​जानकारी प्राप्त करना और प्रगति की पहचान करना है।

छात्रों के सीखने के कौशल के विकास के स्तर को ट्रैक करने के लिए, मैंने विशेष रूप से लेखकों द्वारा डिज़ाइन किए गए असाइनमेंट और नैदानिक ​​कार्यों का उपयोग किया, जो प्रत्येक कक्षा के लिए मेटा-विषय परिणामों का आकलन करने के लिए शीट में प्रस्तुत किए गए हैं। इनमें मूल्यांकन मानदंड शामिल हैं; नमूना कार्य, काफी सरल, विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं; छात्र स्व-मूल्यांकन और शिक्षक मूल्यांकन।

मुझे अपने काम में शिक्षकों के लिए एक कार्यप्रणाली मैनुअल "प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को कैसे डिजाइन करें" से मदद मिली। क्रिया से विचार तक'' ए.जी. द्वारा असमोलोव। मैनुअल प्रकारों का खुलासा करता है और आयु विशेषताएँप्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सीखने के कौशल का विकास। बच्चों की सीखने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक शिक्षा के विकास के लिए सिफारिशें दी गई हैं, विस्तृत विवरणनिदान प्रक्रियाएं, मूल्यांकन और परिणामों का विश्लेषण।

मेटा-विषय एलयूडी के गठन का आकलन करने के लिए, मैंने व्यक्तिगत प्रकार के एलयूडी का परीक्षण करने के लिए इन नैदानिक ​​कार्यों का उपयोग किया।

स्लाइड पर आप नियंत्रण की नियामक कार्रवाई का आकलन करने के लिए एक नैदानिक ​​कार्य देखते हैं।

शिक्षक आर.एन. द्वारा परीक्षण और माप सामग्री "प्राथमिक शिक्षा के मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों का निदान" का भी उपयोग कर सकते हैं। ब्यूनेव, जिसमें नैदानिक ​​सामग्रियां शामिल हैं जो यह निर्धारित करना संभव बनाती हैं कि बच्चे का मेटा-विषय परिणाम कितनी सफलतापूर्वक बन रहा है।

मैं जटिल एकीकृत कार्य करता हूँ। मैं इसे महत्वपूर्ण मानता हूं क्योंकि वे हमें कुछ विषयों में प्राप्त ज्ञान और शैक्षिक कार्यों के तरीकों को अन्य शैक्षिक स्थितियों और कार्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता की परिपक्वता निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

प्रस्तावित कार्य मुझे प्रतिबिंब, आत्म-नियमन की क्षमता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार जैसे महत्वपूर्ण सार्वभौमिक तरीकों का मूल्यांकन करने के लिए अतिरिक्त डेटा एकत्र करने का अवसर देता है।

मैं ओ.बी. द्वारा लिखित "अंतिम जटिल कार्य मेरी उपलब्धियाँ" का उपयोग करता हूँ। लॉगिनोवा, एस.जी. याकोवलेवा। किट में विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्यों के साथ काम करने के लिए 4 विकल्प शामिल हैं पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें.

मैं "ग्रंथों पर जटिल कार्य" श्रृंखला "युवा स्मार्ट लोगों और स्मार्ट लड़कियों के लिए" लेखक ओ.ए. का अध्ययन करने की प्रक्रिया में हूं। खोलोदोवा, एल.वी. मिशचेनकोवा। नोटबुक दो संस्करणों में प्रशिक्षण और परीक्षण जटिल कार्य प्रस्तुत करते हैं (विकल्प 1 - बुनियादी स्तर, विकल्प 2 - उन्नत स्तर)। कार्य में प्रस्तावित के आधार पर एक पाठ और 16 कार्य, प्रत्येक विषय के लिए 4 कार्य शामिल हैं विभिन्न स्थितियाँजीवन से, साथ ही एक रेटिंग तालिका से।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए मूल्यांकन उपकरण के रूप में परियोजना का उपयोग काफी सीमित है, यहाँ तक कि अंत तक भी प्राथमिक स्कूलछात्र सभी आवश्यक डिज़ाइन कौशल विकसित नहीं कर सकते।

परियोजना पद्धति का उपयोग छोटे स्कूली बच्चों की उम्र और बौद्धिक विशेषताओं के कारण भी सीमित है।

लेकिन फिर भी, कक्षा में पाठ के दौरान हम व्यक्तिगत रूप से, जोड़ियों में, समूहों में परियोजनाओं पर काम करते हैं।

स्लाइड्स प्रस्तुत हैं व्यक्तिगत परियोजनाएँ, परियोजनाओं पर समूह कार्य, साथ ही एक परियोजना प्रतिभागी प्रचार पत्रक और परियोजना मूल्यांकन (व्यक्तिगत कार्ड)।

मैं अभिभावक बैठक में या व्यक्तिगत बातचीत में सभी निगरानी और निदान के परिणामों को छात्रों और उनके माता-पिता के ध्यान में लाता हूं।

उपलब्धि लक्ष्यों की सही परिभाषा और उन्हें परखने के तरीकों के साथ व्यक्तिगत उपलब्धियों की शीट और लेखांकन और नियंत्रण की शीटवे मुझे इस बारे में सभी आवश्यक जानकारी देते हैं कि सीखने की प्रक्रिया कैसे चल रही है, व्यक्तिगत बच्चों को क्या कठिनाइयाँ आती हैं, क्या मैंने, एक शिक्षक के रूप में और कक्षा ने अपने लक्ष्य हासिल कर लिए हैं, जिन्हें बाद के शिक्षण की प्रक्रिया में समायोजित किया जाना चाहिए।

उपलब्ध पद्धतिगत समर्थन के आधार पर, प्रत्येक शिक्षक मेटा-विषय सीखने की उपलब्धियों पर नज़र रखने, उपकरण बनाने और उपलब्धियों का आकलन करने के लिए मानदंड विकसित करने के लिए अपनी स्वयं की नियंत्रण प्रणाली विकसित कर सकता है।

सन्दर्भ:

प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ कैसे डिज़ाइन करें। क्रिया से विचार तक: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / ए.जी. अस्मोलोव, जी.वी. बर्मेन्स्काया, आई.ए. वोलोडार्स्काया और अन्य; द्वारा संपादित ए.जी. असमोलोव। - एम.: शिक्षा, 2010. (दूसरी पीढ़ी के मानक)।

प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन: क्रिया से विचार तक। कार्य प्रणाली. शिक्षक पुस्तिका. / अस्मोलोव ए.जी., बर्मेन्स्काया जी.वी., वोलोडार्स्काया आई.ए., आदि / एड।

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गेरासिमोवा टी.वी., डोब्रिनिना एन.एल., एगोरोवा टी.वी., कोमकोवा एन.एस., कोस्टिना ओ.वी., ओर्लेनोक आई.एन., पेट्रीचेंको ई.एफ., प्लॉटनिकोवा ओ.बी. "पद्धति संबंधी सिफारिशें" प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन की मनोवैज्ञानिक निगरानी का संगठन "(एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर), अंगारस्क, 2011

बनीवा ई. एट अल. "प्राथमिक शिक्षा के मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों का निदान।" परीक्षण कार्य" कार्यपुस्तिकाएँ। एम., 2012

बनीव आर.एन., बुनीवा ई., वख्रुशेव ए., गोरीचेव ए., डेनिलोव डी., कोज़लोवा एस., पेट्रोवा एल., प्रोनिना ओ., रुबिन ए., चिंदिलोवा ओ.. "डायग्नोस्टिक्स

प्राथमिक शिक्षा के मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम"

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5.वर्गेल्स जी.आई., मतवीवा एल.ए., रावे ए.आई. "छोटा स्कूली बच्चा: उसे पढ़ने में मदद करें", एस-पी, आरजीपीयू पब्लिशिंग हाउस, 2008

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कार्यपुस्तिका“स्कूल शुरू. मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी" और शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। सेट के लेखक: टी.वी. बेग्लोवा, एम.आर. बिट्यानोवा, टी.वी. मर्कुलोवा, ए.जी. टेप्लिट्स्काया, पीएच.डी. द्वारा संपादित। श्री। बिट्यानोवा (शिक्षा के मनोवैज्ञानिक समर्थन केंद्र "प्वाइंट पीएसआई", मॉस्को), पीएच.डी. स्थित एस.जी. याकोवलेवा

कार्यपुस्तिका “अध्ययन करना और कार्य करना सीखना। मेटा-विषय यूयूडी की निगरानी" और शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। सेट के लेखक: टी.वी. बेग्लोवा, एम.आर. बिट्यानोवा, टी.वी. मर्कुलोवा, ए.जी. टेप्लिट्स्काया, पीएच.डी. द्वारा संपादित। श्री। बिट्यानोवा (शिक्षा के मनोवैज्ञानिक समर्थन केंद्र "प्वाइंट पीएसआई", मॉस्को), पीएच.डी. स्थित एस.जी. याकोवलेवा(फेडरल साइंटिफिक एंड मेथोडोलॉजिकल सेंटर का नाम एल.वी. ज़ांकोव के नाम पर रखा गया है)।

मैनुअल का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय पाठ्यक्रम के लिए अंतिम परीक्षण पूरा करने के लिए चौथी कक्षा के छात्रों की तैयारी का निदान करना है। इसमें प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले स्कूली बच्चों के मेटा-विषय परिणामों के विकास का आकलन करने के लिए मुख्य प्रकार के कार्य शामिल हैं।

उदाहरण.
इन संज्ञाओं के लिए उपयुक्त विशेषणों का चयन करें और रेखांकित करें, यदि संभव हो तो गतिविधि (व्यावहारिक - व्यावहारिक)
दोपहर का भोजन (पूर्ण - हार्दिक)
जानवर (प्यारे - प्यारे)
इमारत (महान - राजसी)
सर्दी (बर्फीला - बर्फीला)

इस कार्य को पूरा करते समय कार्य के चरणों 1, 2, 3 का उपयोग करके चयन करें और इंगित करें।
मैं सभी क्रियाएँ बाएँ से दाएँ क्रम में करता हूँ।
मैं बाएँ से दाएँ क्रम में जोड़ (घटाना) संक्रियाएँ करता हूँ।
मैं जाँचता हूँ कि अभिव्यक्ति में कोष्ठक हैं या नहीं। यदि कोई हो, तो मैं सबसे पहले कोष्ठक में दिए गए चरणों का पालन करता हूँ।
मैं गुणन (जोड़) संक्रियाएँ बाएँ से दाएँ क्रम में निष्पादित करता हूँ।
मैं बाएँ से दाएँ क्रम में गुणन (विभाजन) संक्रियाएँ निष्पादित करता हूँ।

सामग्री
धारा 1. सीखने की गतिविधियाँ
1.1. जांचें कि क्या आप शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार और बनाए रख सकते हैं 4
1.2. जांचें कि क्या आप रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति के कार्य कर सकते हैं 7
1.3. जांचें कि क्या आप अपनी सीखने की गतिविधियों की योजना बना सकते हैं 11
1.4. जांचें कि क्या आप अपनी सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित और मूल्यांकन कर सकते हैं 16
1.5. जांचें कि क्या आप अधिकतम निर्धारित कर सकते हैं प्रभावी तरीकेपरिणाम प्राप्त करना 21
1.6. जांचें कि क्या आप अपनी शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/असफलता के कारणों को समझते हैं 24
धारा 1 28 के उत्तर और टिप्पणियाँ
मेरी उपलब्धियाँ 41
धारा 2. तार्किक क्रियाएँ
2.1. जांचें कि क्या आप तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण 45 की तार्किक क्रियाओं में निपुण हैं
2.2. जांचें कि क्या आप 50 का कारण बता सकते हैं
धारा 2 52 के उत्तर और टिप्पणियाँ
मेरी उपलब्धियाँ 55
धारा 3. भाषण गतिविधि और जानकारी के साथ काम करना
3.1. जांचें कि क्या आप मॉडल और आरेख 56 के साथ काम कर सकते हैं
3.2. जांचें कि क्या आप संचार और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकते हैं 63
3.3. जांचें कि क्या आप जानकारी खोजने के विभिन्न तरीके जानते हैं 70
3.4. जांचें कि क्या आपके पास शब्दार्थ पाठ 74 पढ़ने का कौशल है
3.5. जांचें कि क्या आप भाषण 81 बना सकते हैं
धारा 3 83 के उत्तर और टिप्पणियाँ
मेरी उपलब्धियाँ 90
शिक्षकों के लिए पेज 94.

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रूसी भाषा, गणित, साहित्यिक पढ़ना, मेटा-विषय सीखने के परिणामों के गठन का निदान, ग्रेड 4, एवडोकिमोवा ए.ओ., 2014 - फाइल्सकाचैट.कॉम, तेज और मुफ्त डाउनलोड पुस्तक डाउनलोड करें।

• प्राथमिक विद्यालय में अंतिम जटिल कार्य, चौथी कक्षा, न्यांकोव्स्काया एन.एन., टैंको एम.ए., 2011
• अंतिम परीक्षण, गणित, रूसी भाषा, चौथी कक्षा, गोलूब वी.टी., 2012
• उन बच्चों की कक्षाओं के लिए व्यावहारिक सामग्री, जिन्हें प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, चौथी कक्षा, वेक्शिना टी.वी., अलीम्पिएवा एम.एन., 2016