Программа индивидуального развития ученика. Программа индивидуального развития ученика материал на тему Индивидуальная программа развития школьника

Министерство образования молодежной политики

Чувашской Республики

МОУ «Малокарачкинская ООШ» Ядринского района

Чувашской Республики

Программа индивидуального развития ученика

Составитель учитель МОУ «Малокарачкинская ООШ»

Ядринского района Чувашской Республики

Салтыкова Ирина Вениаминовна

С. Малое Карачкино, 2010 г.
Пояснительная записка.

Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения. Педагог-профессионал – духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры , накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности.

Из стен школы должен выйти социально адаптированный человек, способный быть успешным в жизни. Можно ли человека научить быть успешным? Определённо, да. Быть успешным – это быть здоровым. Успешный стремится к претворению в жизнь своей мечты и выстраивает свою жизнь так, чтобы не мешать самому себе идти к заветной цели.

Я провела опросы среди школьников и их родителей, задав им вопрос - чему бы они хотели обучать своих детей, чтобы они стали успешными по жизни? И вот что выяснилось - нашей молодежи не хватает навыков делового воспитания, целеустремленности, целеполагания. Я начала разрабатывать программу индивидуального развития «Успешный ученик», которая была бы интересна родителям и детям.

Суть программы в том, что успеху нужно учиться со школьной скамьи. Навыки общения, уверенности в себе, управления своим временем - то есть те проблемы, с которыми дети сталкиваются каждый день. В то же время программа учит ответственности за свои поступки.

Исходя из вышесказанного, для реализации намеченной цели были определены следующие задачи :

Изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей; интересов; склонностей; способностей).
Изучение и анализ направленности интересов учащегося.
Взаимодействие с педагогами, с семьей учащегося; индивидуальная работа с родителями
Составление программы индивидуального развития школьника.
Формирование образовательных, социальных, коммуникативных и нравственных компетенций: т.е. способность применять свои знания в жизни; способность действовать в социуме, в обществе с учетом интересов своих и людей; способность вступать в контакт с людьми; умение формулировать перед собой цели и задачи для становления успешным.
Нахождение путей представления детских творческих достижений.

В ходе реализации программы осуществлялась тесное взаимодействие с педагогами дополнительного образования, велись индивидуальные личные беседы с педагогами, координировалась работа

Паспорт программы индивидуального развития ученика

Наименование программы «Успешный ученик»

Основания для разработки программы

Закон РФ «Об образовании» (от 22 августа 2004 г. № 122-ФЗ);
Национально-образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 г. (утверждена Указом Президента ЧР от 21.03.2008 г.)
Концепция модернизации Российского образования до 2010г.;
Послание Президента Чуваши Государственному Совету Чувашии 2010 года "Чувашия из будущего и для будущего" 14.12.2009;
Подпрограмма «Модернизация системы воспитания детей и молодежи в Чувашской Республике» Республиканской целевой программы развития образования в Чувашской Республике на 2006-2010 годы (утверждена Постановлением Кабинета Министров ЧР от 20.03.2006 № 55);

Участники программы

Комиссаров Маркс Владимирович, учащийся 7 класса
классный руководитель 7 класса Салтыкова Ирина Вениаминовна
ученический коллектив 7 класса
родительский комитет 7 класса
социальный педагог Тобоева С. И.

Цель программы: создать условия для развития личностных качеств учащегося, сохранить его неповторимость, раскрыть в нем потенциальные способности . Формирование образовательных, социальных, коммуникативных и нравственных компетенций: т.е. способность применять свои знания в жизни; способность действовать в социуме, в обществе с учетом интересов своих и людей; способность вступать в контакт с людьми; умение формулировать перед собой цели и задачи для становления успешным.

Задачи:

организация условий для самостоятельного свободного выбора учеником содержания своего образования на основе склонностей и способностей;
воспитание у ребенка конструктивного отношения к своему здоровью, развитие потребности в ЗОЖ;
воспитание духовно-нравственных качеств, гражданской позиции и позитивного отношения к труду;
создание условий для дальнейшего развития творческих способностей, лидерских качеств;
формирование культуры общения, толерантного поведения.

Методы работы при реализации программы

беседы
анкетирование
тестирование
диагностирование
вовлечение ученика во внеклассные мероприятия

Ожидаемые результаты :

формирование познавательного интереса;
развитие способностей к учебным предметам;
сохранение здоровья;
формирование образовательных, социальных, коммуникативных и нравственных компетенций;
развитие творческих способностей.

Срок реализации 2009 – 2010 , 2010 - 2011 учебные годы

Перечень приоритетных направлений воспитания:

гражданское, правовое, нравственное, патриотическое, валеологическое, художественно-эстетическое, воспитание семейной культуры и культуры жизненного самоопределения

Работа проводится в четыре этапа:

1 этап – информационно-аналитический

3 этап – коррективно-развивающий

4 этап – подведение итогов

1 этап - информационно – аналитический

Цель этого этапа – выявление зоны ближайшего риска и благополучия.

На данном этапе, для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации, используются различные методы:

Наблюдение

Анкетирование (ученика, его родителей)

Изучение документации (характеристики, личного дела, медицинской карты и т.д.)

Тестирование

Диагностика

Педагогическая диагностика позволяет определить уровень сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (ход развития). Это дает возможность постоянно корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми . Для изучения интересов и увлечений учащегося, взаимоотношений его со сверстниками, родными, взрослыми людьми, для изучения особенностей характера, эмоционального состояния я использовала некоторые психолого-педагогические методы изучения личности ребенка.

Основные задачи диагностики:

Определить уровни развития ребенка

Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую стороны

Увидеть норму и отклонения

Проанализировать полученные факты

Установить причины изменений

Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
Методы и приемы при диагностике личности ребенка:

Педагогическое наблюдение

Социологический опрос (беседа, интервью, анкетирование)

Тестирование

Создание педагогических ситуаций

Методы индивидуальной и групповой самооценки

Изучение продуктов творческой деятельности ребенка.

Схема изучения процесса развития ребенка

Сбор общих сведений о ребенке: пол, возраст, состояние здоровья, условия жизни в семье
Знакомство с режимом дня ребенка, использованием свободного времени, участием в домашнем труде.
Выявление основных характерологических особенностей ребенка (преобладающее настроение, проявление самостоятельности, воли, трудолюбия, любознательности, общительности)
Выявление (путем наблюдения) основных реакций ребенка на различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгость, предъявление требований.
Определение (путем наблюдения) способности ребенка руководить своими чувствами, желаниями, потребностями в конфликтных ситуациях и ситуациях свободного выбора.
Выявление самооценки ребенка, степени удовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со стороны.
Выявление культуры речи, общего кругозора ребенка, круга чтения и интересов, склонностей. Отношения к музыке, кино, театру, к разным событиям.
Выявления отношения к учебному труду (активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным предметам, ответственность в выполнении домашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей.
Выявление отношения ребенка к физическому труду (привычки и умения обслуживать себя, интерес к выполнению трудовых поручений, проявление добровольности, инициативы, самостоятельности, точности, быстроты в выполнении трудовых дел, умение работать индивидуально и в коллективе).
Определение наиболее выраженных специальных способностей ребенка (по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время).
Особенности общения ребенка (отношение с близкими, старшими, сверстниками, педагогами, незнакомыми; за что ценит взрослых, товарищей, друзей: способен ли к сопереживанию к другим людям; конфликтность в общении, степень авторитарности, положение в коллективе; основные симпатии и антипатии ребенка в общении).
Проявление нравственных качеств в поступках и поведении ребенка (честность и справедливость, критичность и самокритичность, чувство собственного достоинства, ответственность и дисциплинированность в делах и поступках).
Выявление общей направленности и уровня притязаний личности (личная, общественная, деловая направленность в деятельности и отношениях ребенка; ведущие мечты и идеалы и их отражение в деятельности; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении).
Выявление особенностей темперамента (проявление в деятельности и общении эмоций, частоты и быстроты их смены, скорость и переключение внимания, темп деятельности; слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности).

Диагностику в классе я проводила по следующим группам

1.Диагностирование индивидуально-психологических способностей личности учащегося:

уровень логического и пространственного мышления; уровень математического мышления;
уровень зрительной и слухо-речевой памяти;
уровень словарного запаса;

2.Исследование самооценки школьника

3.Диагностирование социального развития школьника:

уровень развития социальных качеств школьника;
ценностные ориентации.

4.Диагностирование уровня общего физического развития школьника

5 .Диагностирование состояния учебного процесса

определение уровня познавательной деятельности;
определение мотивации учащихся в познавательной деятельности .

6.Диагностирование воспитательных возможностей семьи;

определение уровня педагогической культуры родителей;
определение психологической коммуникабельности членов семьи.

Общие сведения

Комиссаров Маркс Владимирович родился 29. 01. 1998 г.

Место жительства с. Малое Карачкино, ул. Спортивная, д.5 а

Родители: отец Владимир Вениаминович закончил Ядринское профтехучилище №25,

мать Евгения Ивановна имеет среднее специальное образование, закончила филиал Курского техникума Аксенова в г. Чебоксары (бухучет)

Другие члены семьи: младший брат Роман, учится в 5 классе

Состояние здоровья: здоров, основная группа здоровья.

Без уважительных причин занятия не пропускает, на занятия не опаздывает.

Дополнительное образование: хореографический кружок при ДШИ

Анализ ситуации выявил следующее. Марксу нравится учиться в школе, к нему хорошо относятся одноклассники. Маркс никогда не опаздывает на уроки, без уважительных причин не пропускает учебные занятия.

Комиссаров Маркс хорошо успевает по всем предметам, ему нравятся подвижные игры и уроки физкультуры. Свободно рассуждает на различные темы, техника чтения высокая, легко пересказывает содержание текстов, на уроках не отвлекается, внимателен и активен. старателен и аккуратен при выполнении заданий, самостоятелен, переживает неудачи в учении.

Итоги прошлого учебного года за 6 класс следующие:

Чувашский язык	4	Обществознание	5
Чувашская литература	5	География	5
Русский язык	4	Биология	5
Русская литература	5	Физика	-
Английский язык	5	Музыка	5
Алгебра	4	Изо	5
Информатика	4	Физкультура	5
История	5	Технология	5

Средний балл 4,73

Итоги 1 четверти в 7 классе

Чувашский язык	4	Обществознание	4
Чувашская литература	5	География	5
Русский язык	4	Биология	4
Русская литература	5	Физика	5
Английский язык	4	Музыка	5
Алгебра	4	Изо	5
Информатика	4	Физкультура	5
История	5

Средний балл 4,53
Итоги 3 четверти в 7 классе

Чувашский язык	4	Обществознание	4
Чувашская литература	5	География	5
Русский язык	4	Биология	5
Русская литература	5	Физика	5
Английский язык	4	Музыка	5
Алгебра	4	Изо	5
Информатика	4	Физкультура	5
История	4

Средний балл 4,53

Из диаграммы видно, что в 7 классе средний балл стал немного ниже: на «4» стал успевать по английскому языку, обществознанию, истории. Маркс старается подтянуться по этим предметам. Мотивация к учению выражена достаточно (Маркс набрал 20 баллов), более выражены мотивы долга и самосовершенствования. (Приложение 3)

Характеристика учащегося по уровню сформированности умений, навыков

и способам познавательной деятельности

I группа	Легко и быстро усваивает материал в максимальном объеме	+
	Отличается способностью к обобщению материала, гибкостью мышления	+
	Свободно переключается с одной умственной операции на другую	-
группа	Овладевает основным объемом знаний, определенной программой	+
	Выполняя самостоятельные задания, работает чаще всего по образцу, необходимо более длительное объяснение, выделяет главное лишь под руководством учителя	-
	Умеет анализировать, делать несложные выводы на основе изученного	+
	К обобщению материала в состоянии подойти лишь с помощью учителя	-
III группа	С большим трудом и не всегда в полном объеме усваивает материал	-
	Работает под руководством учителя, но ориентир на самостоятельную работу должен быть	-
	Не может выделить главное, воспроизводит и обобщает материал плохо	-
	Отличается инертностью мышления, затруднен переход от одного вида мышления к другому	-

Мною были проведены анкетирования «Назови любимые цвет, имя, дерево и т.д.», «Расскажи о себе», дав определение каждому из «Я». (Приложение 1). Рассказывая о своих качествах, Маркс назвал только положительные качества: добрый, отзывчивый, веселый, трудолюбивый, хорошо учусь, хороший приятель, имею много друзей. Из черт характера, которые ему мешают, Маркс назвал вспыльчивость.

Наблюдения и тестирование показали, что Маркс интроверт – «обращенный внутрь», он ограничивает свои контакты (как экстраверт Маркс набрал 7 баллов, как интроверт – 9). У него дома из одноклассников бывал только Матвеев Константин, в основном он общается со своими двоюродными братьями. В 6-ом классе у Маркса были проблемы в общении с одноклассницами, он мог быть с ними довольно грубым, довести до слез. В прошлом году произошел также конфликт с педагогом хореографом: на его замечания Маркс отреагировал возмущенными криками, заявил, что больше не будет посещать занятия, и демонстративно покинул помещение. С ним состоялась беседа, он принес свои извинения педагогу. После беседы с матерью Евгенией Ивановной Маркс продолжил заниматься хореографией. Такие проявления грубости говорят о неуравновешенности характера и недостаточном уровне воспитанности в 6 классе. В 7-ом классе таких проявлений грубости и вспыльчивости не было, то есть Маркс осознал свои недостатки и работает над ними.

Тип темперамента: подвижный, неустойчивый.

Черты характера: старается быть тактичным со взрослыми, активен в достижении своей цели.

Особенности памяти, речи: память хорошая, запоминает материал быстро (Приложение 2). Речь выразительная, читает быстро, с интонацией. Голос спокойный, говорит неторопливо, грамотно.

Творческие характеристики: любознателен, проявляет интерес ко всем предметам, любит рисовать, занимается в хореографическом кружке, посещал кружки выпиливания и деревообработки.

Характеристика ученика как лидера: член редколлегии класса, может высказать свое мнение, ровные отношения с одноклассниками и учителями .

Со сверстниками – активно участвует в играх. Активнее стало Маркса участие во внеклассных мероприятиях.

Я определила уровень воспитанности по следующей методике:

Определение уровня воспитанности Комиссарова Маркса в 6 классе

Качества	Самооценка ученика	Оценка родителей		Оценка класса	Средний балл
Вежливость	5	4	3	4	4,25
Гуманность	5	4	3	4	4
Трудолюбие	5	5	4	4	4,5
Честность	4	4	4	4	4
Бережливость	5	5	5	5	5
Активность	5	5	4	5	4,75
Любознательность	5	5	5	5	5
Дисциплинированность	5	4	5	4	4,5
Отношение к спорту	5	5	5	5	5
Терпеливость	4	5	4	4	4,25

Определение уровня воспитанности Комиссарова Маркса в 7 классе

Качества	Самооценка ученика	Оценка родителей	Оценка классного руководителя	Оценка класса	Средний балл
Вежливость	5	4	4	4	4,25
Гуманность	5	4	4	4	4,25
Трудолюбие	5	5	4	5	4,75
Честность	4	4	4	4	4
Бережливость	5	5	5	5	5
Активность	5	5	5	5	5
Любознательность	5	5	5	5	5
Дисциплинированность	5	4	5	5	4,75
Отношение к спорту	5	5	5	5	5
Терпеливость	4	5	4	5	4,25

Исследование уровня воспитанности показало, что самооценка ученика выше, чем оценки родителей, актива и классного руководителя.

Уровень воспитанности Маркса (в 6 классе 4,525 балла, в 7 - 4,575 балла) стал выше.

Формы работы: индивидуальная работа с учеником, проведение бесед, анкетирование, вовлечение во внеклассные мероприятия и задания к ним.

Исследование самооценки по методике Дембо – Рубинштейн (Приложение 4) показало 80 баллов. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определённые отклонения в формировании личности . Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Вывод: надо научить ученика критически оценивать свои возможности и способности.

На вопросы теста «Конфликтная ли вы личность?» (Приложение 5) Маркс ответил следующим образом: 1а, 2б,3в, 4б, 5а,6б, 7б, 8б, набрав при этом 18 баллов.

Выводы: Комиссаров Маркс может отстаивать свое мнение в споре. Конфликты Маркс научился избегать

Мною составлен социально-демографический паспорт семьи, изучены внутрисемейные отношения, воспитательная позиция, уровень педагогической культуры родителей, что позволяет устанавливать оптимальные взаимоотношения с ними и шире привлекать их к жизни школы и класса.

Семья, где воспитывается Маркс полная, благополучная, трудолюбивая. Родительские собрания посещает мать, т. к. отец постоянно выезжает на заработки.

Дома у Маркса есть своя отдельная комната, где он делает уроки.

Маркс проявляет интерес к делам семьи, к ее проблемам, он выполняет поручения старших по уходу за домашними животными, трудолюбив, бережно относится к имуществу Дома он - помощник, любит мастерить своими руками. Маркс целеустремленный человек. Для дома он приготовил на уроках труда набор досок для нарезания – не у каждого 6-классника хватило терпения довести дело до конца. Вырезание, теннис – любимые занятия Маркса

Микроклимат в семье благополучный. Родители поощряют успехи сына в учебе в основном материальными подарками, в конце прошлого учебного года отец подарил Марксу мопед. Наказания, которые применяются в семье (со слов матери и Маркса) – порицание, запрещение смотреть телевизор или играть в компьютерные игры.

Изучение родительско-детских отношений показал следующее (Приложение 6). Более высокие тестовые баллы были по следующим шкалам. 1)Принятие – отвержение . Шкала отражает эмоциональное отношение к ребенку. Родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка. Симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ним, одобряет его интересы и планы. Действительно, мама Маркса Евгения Ивановна является активным родителем, постоянно принимает участие в мероприятиях, проводимых в классе школе, поддерживает сына. 2) Авторитарная гиперсоциализация отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении к ребенку просматривается авторитаризм. За проявления своеволия ребенка наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами

Маркс хочет быть успешным, у него есть цель – стать инженером-механиком.

2 этап – разработка индивидуальной программы развития учащегося

На основе диагностических данных мною совместно с учеником и родителями определены цели развития ученика. При разработке программы старалась учитывать

основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе :

Ребёнок - субъект собственной жизни.

Педагогу-воспитателю следует направлять ребенка, а не принуждать.

Каждый ребёнок талантлив.

Задача педагога - помочь каждому ребёнку найти себя, проявить, развить свои способности.

«Ситуация успеха" - дополнительный стимул к самосовершенствованию.

Необходимо предоставить каждому ребёнку максимальную возможность испытать радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и полезности.

Принцип толерантности.

Толерантность есть терпимое, вдумчивое отношение к людям, признающее право каждого человека на ошибку, осуществляемое в рамках законов, принятых человеческим сообществом, государством, а также образовательным учреждением.

Принцип создания воспитывающей среды.

Этот принцип предполагает создание атмосферы взаимной ответственности участников педагогического процесса, создание ситуации сопереживания (эмпатии), взаимопомощи, способности сообща преодолевать трудности

Принцип индивидуализации воспитания.

Данный принцип предполагает определение индивидуальной траектории перспектив социального (познавательно-творческого и др.) развития каждого ученика, предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации. При планировании традиционных воспитательных мероприятий в классе планировалась и деятельность каждого ребенка (в том числе и Маркса) в процессе подготовки к нему. На стенде «Классный уголок» бала размещена матрица коллективных дел, где фиксировался уровень участия каждого школьника: 3 балла – организатор дела; участник – 2 балла; зритель – 1 балл. По итогам полугодия и года (2 раза в год) проводился анализ успешности каждого ученика и составляется рейтинг, где каждый мог видеть свой фактический результат на стенде «Классный уголок».

3 этап коррекционно-развивающий. Его цель – реализация программы индивидуального развития школьника.

На основе диагностических данных (с помощью классного руководителя и родителей) ребенком определяются те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития на предстоящий период времени.

Включение подростка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит также самостоятельно, согласно интересам и желанию. Но где-то все же допускается ненавязчивое вмешательство классного руководителя, родителей и учителей-предметников.

Воспитанник, самостоятельно ставя перед собой цели, становятся объектом деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация.

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка.

«Хочу быть успешным»

Программа индивидуального развития ученика

Разработчик программы: Протопопова Е.В.

учитель английского языка

Программа индивидуального изучения английского языка дает возможность:

1) построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка;

2) увеличить темп изучения учебного материала;

3) обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма;

4) повысить интенсивность обучения; то есть выстроить образовательный процесс в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей:

1) ускорение – обучение в более быстром по сравнению с классом темпе.

2) углубление - более глубокое изучение материала.

3) обогащение - обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

4) проблематизация - использование оригинальных объяснений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у школьника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Пояснительная записка

Актуальность.

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение на пороге ХХI века. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренной молодежи.

Сегодня проблема обучения одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний.

На современном этапе развития науки "одарённость" преимущественно понимается как "потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружения". Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.

Данная программа индивидуального развития - помощь ребенку в реализации его возможностей в полной мере.

Цель программы:

формирование благоприятных условий обучения для успешного развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Задачи:

выявить одарённых детей методом наблюдения, анкетирования и тестирования по английскому языку;

внедрить методы, формы и средства, направленные на поэтапное развитие у учащихся самостоятельности мышления, научно-исследовательских, рефлексивных, оценочных навыков, инициативности и творчества в урочной и внеурочной деятельности;

использовать на уроке дифференциацию на основе индивидуальных особенностей одарённых детей;

расширить возможности обучения и самообучения;

отследить личностный рост одарённых детей с помощью мониторинговых процедур.

Работа строится на следующих принципах педагогической деятельности:

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе;

принцип опережающего обучения;

принцип комфортности в любой деятельности;

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для реализации способностей учащихся;

принцип развивающего обучения.

Позиция учителя:

инициирование субъектного опыта учения;

развитие индивидуальности каждого ребенка;

признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:

самопознание, самоопределение, самореализация.

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 2013 – 2015 гг.

Промежуточные результаты.

Результаты участия в творческих конкурсах, конференциях, выставках, олимпиадах.

Прогнозируемый результат.

А) Будут развиты данные способности и умения:

1. Познавательные способности и навыки

Богатый словарный запас.

Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно- следственных связей.

Умение делать выводы.

Умение интегрировать и синтезировать информацию.

Умение улавливать сложные идеи.

Умение замечать тонкие различия.

Использование альтернативных путей поиска информации.

Анализ ситуаций.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение рассуждать.

Построение гипотез.

Применение идей на практике.

Критичность в мышлении.

Высокая любознательность.

2.Творческие способности

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действиях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Богатое воображение.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы

Реалистическая Я-концепция.

Уважение к другим.

Эмпатическое отношение к людям.

Склонность к самоанализу.

Терпимое отношение к критике.

Настойчивость в выполнении задания.

Независимость в мышлении и поведении.

Соревновательность.

Чувство юмора.

Уверенность в своих силах и способностях.

Внутренняя мотивация.

Б) Исследовательская работа и участие в научно-практической конференции.

В) Успешная сдача ЕНТ.

Общие черты интеллектуальной активности учащихся:

конкретность мышления и способность к абстракциям;

быстрота и точность выполнения заданий, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью;

сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного;

богатство словарного запаса, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций.

На основе вышеуказанного, можно выделить учащихся 10 «а» класса Черепанову Алену, Силину Елизавету, Теселеву Дарью, Абдулфаизову Ирину, Гетманскую Яну с наиболее высоким интеллектуальным уровнем развития по английскому языку.

Характеристика

ученицы 10 «А» класса КГУ НИСЦРО»Восток»

Теселевой Дарьи

Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе Дарью привлекает в основном возможность узнавать новое, проявлять свои умственные способности.

Имеет отличные способности по всем предметам. Девочка имеет отличную память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт, имеет большой словарный запас, упорна в достижении результата в сфере, которая ей интересна. Полина обладает повышенной концентрацией внимания, умеет пользоваться накопленными знаниями, предпочитает интеллектуальные игры. Ученица четко может планировать свою работу, самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. Достаточно хорошо осуществляет самоконтроль, проявляет настойчивость в достижении поставленной цели. Стремится преодолевать трудности. Она имеет хорошие результаты в учебе. На уроках активна, всегда правильно и обстоятельно отвечает на заданные вопросы. Любит читать художественную литературу. Любознательна, эрудированна. В моменты вдохновения сочиняет прозу. Хорошо развита речь. Она содержательна, выразительна, грамматически правильна.

Самооценка адекватная. Интеллектуальное развитие – высокое. Высокий уровень учебной мотивации. По результатам социометрии занимает лидерскую позицию. Девочка с удовольствием участвует в подготовке и проведении различных мероприятий. Она с энтузиазмом берётся за любое дело и доводит его до конца. Ей нравится работа, которую можно делать быстро. Быстро запоминает любой материал, работает быстро, допускает небольшое количество ошибок.

Положительно реагирует на похвалу и порицание. Обладает высоким уровнем эмпатии. В области межличностных отношений проявляет сдержанность. В коллективе Дарью ценят за эрудированность и умение отстаивать свою точку зрения. Состояние здоровья удовлетворительное. Уроки физкультуры посещает охотно, участвует в спортивных соревнованиях.

Социально-бытовые условия жизни удовлетворительные. Семья проживает в благоустроенной двухкомнатной квартире.

Диагностический блок

I этап – диагностический

Цель – углубленное психолого - педагогическое изучение учащихся и выявление детей с наиболее высоким интеллектуальным уровнем развития по английскому языку.

(анализ наклонностей, интересов, результатов деятельности ученика, психические качества личности и уровень сформированности интеллектуальных умений)

Задачи :

Провести психолого - педагогическое обследование ребенка для определения его психологического развития (Приложение 1, 2)

Приоритетные направления:

2. Занести полученные результаты в базу данных.

1.Характеристика познавательных процессов.

Мышление (уровень развития, особенности интеллектуальной деятельности).

Память (уровень развития процессов запоминания и воспроизведения материала, особенности мнемической деятельности)

Внимание (уровень развития произвольного внимания, особенности организации и проявления внимания).

2.Сильные стороны познавательной деятельности ребенка.

3.Слабые стороны познавательной деятельности ребенка.

4. Выводы

Сравнительный анализ результатов диагностики

Теселевой Дарьи

Качества

Уровень сформированности

в 10 классе

Уровень сформированности

в I полугодии 11 класса

Забота о своей школе

В делах класса участвует

Участвует в делах класса, привлекает к этому других

Любознательность

Сформирована

Сформирована в полной мере

Реализация своих интеллектуальных способностей

Хорошо учится под контролем

Учится без контроля, стремится к знаниям

Организованность в учении

На уроках внимательна

Работу на уроке и домашнее задание выполняет внимательно и аккуратно

Саморазвитие

Во внеурочной деятельности участвует

Участвует в конкурсах различного уровня

Трудолюбие

Старается

Старается, привлекая своих одноклассников

Самостоятельность в труде

Трудится при наличии контроля

Трудится без контроля со стороны взрослых

Уважительное отношение к старшим

Уважает старших, не допускает грубость

Уважает старших

Дружелюбное отношение к сверстникам

Доброжелательна

Отзывчива к друзьям, является примером

Самоподготовка

Вышесреднего уровень

Полностью сформирована

Самодисциплина

В основном сформирована

Сформирована полностью

Соблюдение правил культуры

Нормы и правила поведения в основном соблюдает

Правила поведения соблюдает

Требовательность к себе

Проявляет себя в хороших поступках

Стремиться проявить себя в хороших делах и поступках и показывает пример остальным учащимся

Психолого-педагогические выводы:

У учащейся выявлены признаки интеллектуальной одаренности.

Разработать основные направления развития ребёнка:

Наблюдение

Тесты

Тренинги

Психические качества учащейся

Параметры

Оценка ученицы

Оценка родителей

Оценка класса

Оценка учителя

Познавательный интерес

Логическое мышление

Запоминание

Интеллектуальные способности

Речь

Внимание

Общая оценка

Вывод: самооценка ученицы занижена по сравнению с оценками родителей, одноклассников и учителя. Следовательно, она не всегда уверенна в своих силах.

Задача учителя – повысить самооценку ученицы и внести в план работы больше заданий по развитию интеллектуальных способностей.

(построение индивидуально-образовательной траектории)

II этап – коррекционно-развивающий

Цель данного этапа – разработка и реализация индивидуальной программы.

Индивидуальная программа развития ребёнка составлена на основе I этапа наблюдений, диагностических процедур и психолого-педагогических выводов. (Приложение 3)

Цели, поставленные на учебный год.

Приемы и методы достижения поставленной цели. (Приложение 4)

Рефлексия

Для построения индивидуально-образовательной траектории необходимо:

Составить план занятий по английскому языку с учеником, учитывая психические особенности и уровень его развития.

Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

Выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Предоставить ученику тематический план-график. (Приложение 5)

Для анализа результатов работы оформить таблицу. (Приложение 6)

III этап – саморазвитие

Цель данного этапа – научить ребёнка самостоятельно добывать знания.

Задачи:

развивать активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

развивать рефлексивную и оценочную деятельность;

воспитывать ребёнка, способного к сопереживанию;

формировать культуру межличностных отношений.

Результативный блок

(подведение итогов работы)

IV этап – самооценка, оценка достижений

Исследовательская работа и участие в научно-практической конференции.

Написание творческой тематической работы.

Успешная сдача ЕНТ

Литература:

Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.

Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 1998.- 40 с.

Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.

Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.

Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.

Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.

Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103.

Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.

Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.

Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.

Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

Приложение 3

Индивидуальный план работы Теселевой Дарьи (11 «А» класс)

201 3-2014

201 4-2015

Мероприятие

Школьное

Областное

Республ. Междунар

Сроки участия

Школьное

Областное

Республ. Междунар.

Сроки участия

Изучение английской грамматики (по Ю. Голицинскому)

В течение года

по плану

В течение года

по плану

Работа в библиотеке, Интернете

В течение года

Олимпиада по основам наук

Ноябрь, март

Октябрь, ноябрь

Написание (научно-исследовательской), творческой тематической работы

Март

Октябрь

Научно-практическая конференция

Апрель

Апрель,ноябрь

Конкурсы, фестивали, форумы

В течение года

День консультаций – суббота

Приложение 5

Технологическая карта изучения темы

Теселевой Дарьи (9 «А» класс)

Название темы

План изучения темы

Основные вопросы

Понятия и термины, которые он должен усвоить

Практические работы

Список

необходимой литературы

Формы контроля

Задания для самопроверки

Приложение 6

Технологическая карта анализа результатов работы

Теселевой Дарьи (10 «А» класс)

Дата и время консультаций

Главные рассматриваемые вопросы

Время работы с темой по программе

Фактическое затраченное время

Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой

Невыясненные вопросы

Причины отклонений от сроков

МОУ «Среднекибечская СОШ» Канашского района ЧР

ученика МБОУ «Среднекибечская СОШ»

Семёнова Дмитрия Евгеньевича

Классный руководитель

Спиридонова Лиана Александровна

Актуальность.

Данная программа помогает решить одну из актуальных задач - индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Пояснительная записка.

Данная программа разработана для индивидуального развития ученика Семенова Дмитрия. Этот ученик выбран не случайно. Уже с начала 1 класса я заметила, что Диме трудно управлять своими чувствами, он слишком эмоциален. К тому же у него наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Также есть подозрения, что мальчик страдает дислексией и дисграфией.

Обоснованность программы .

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения называют ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

К основным диагностическим критериям нарушения письма относят:

Наличие в письменных работах специфических ошибок. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения букв, особенно редко встречающихся или прописных; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

Цель программы:

Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

Задачи:

Воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;

Создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок;

Стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;

Формирование потребности к здоровому образу жизни;

Привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности.

Ожидаемые результаты

2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора.

3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности.

4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Этапы и сроки реализации программы:

I этап – организационно-подготовительный (сентябрь, 2012 – декабрь, 2012)-1 класс;

III этап - коррекционно-развивающий (сентябрь, 2013 - март, 2016)-2,3, 4 класс;

IV этап – заключительный: рефлексивный и аналитический (апрель, 2016 - май, 2016)-4класс.

Основными принципами работы программы являются:

Учёт современных требований;

учёт возрастных особенностей;

Доступность;

последовательность;

системность;

эффективность;

личностно-ориентированный подход;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Основные методы работы по реализации программы:

беседы, викторины, нацеленные на развитие свойств и качеств личности;
анкетирования, тесты с целью диагностирования различных параметров;
Упражнения по развитию специфических качеств;
Экскурсии, походы с классом;
Посещение уроков предметников целью наблюдения;
Индивидуальные и групповые занятия;
Беседы с родителями, посещение семьи;
Коллективно-трудовая деятельность в классе, в школе.
Риски в процессе реализации программы

1.Снижение успеваемости ученика.

2.Утомляемость ученика, ухудшение его здоровья.

3. Излишняя психологическая напряженность ученика.

4. Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

2.Индивидуальная работа с учителями, работающими в данном классе. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Активное взаимодействие с социальным педагогом, психологом школы и другими специалистами.

4. Использование здоровьесберегающих технологий.

Направления работы по коррекции дисграфии:

Развитие пространственных и временных представлений

Развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов

Количественное и качественное обогащение словаря

Совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов

Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений

Обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимами и др.

Этапы реализации программы.

I этап – организационно-подготовительный

Цель : сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка.

Методы : собеседование, анкетирование, изучение документации, наблюдение.

Деятельность на данном этапе :

Мероприятие	Ответственные	Сроки проведения
Ознакомление с медицинской картой ребёнка.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Оформление личного дела учащегося.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Беседа с родителями.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь 2012
Посещение на дому.		Октябрь 2012
Наблюдение «адаптация ребёнка к школе», на уроках, во время перемен, прогулок, внеклассных мероприятий.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь - декабрь 2012
Поручения в классе.	Классный руководитель	Октябрь 2012

Ожидаемый результат : полное представление о личности ребёнка.

II этап - диагностический

Цель :психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка.

Методы : анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение.

Деятельность на данном этапе :

Выявление индивидуальных особенностей личности ребёнка

Состояние здоровья	Физически здоров, но наблюдается гиперактивность.
Состав семьи	Семья полная, благополучная, материально обеспеченная.
Учебно-познавательные возможности	Любознателен, стремится много узнать.
Отношение к учебной деятельности	Не любит чтение и письмо.
Тревожность	Средняя
Волевые качества	Слабоволен, поддаётся чужому влиянию.
Темперамент	Сангвиник.
Внимание	Неустойчивое
Память	Медленно запоминает, преобладает зрительная память.
Мышление	Есть задатки креативного мышления.
Речь	Медленная
Воображение и творчество	На высоком уровне
Положение в коллективе	Принят
Трудовая активность	Снижена
Поведение в школе	Нарушает дисциплину, бегает, кричит.
Отношение к окружающим	Толерантен

Психолого-педагогическая карта учащегося

1.Общие сведения о ребенке:

Семёнов Дмитрий, 8 лет

Дата рождения29.06.2005.

Ученик 2 класса

Общее физическое развитие в норме, то есть соответствует возрастной норме;

Состояние здоровья: в норме, основная группа здоровья

Психологическая атмосфера в семье:

Родители: мать –Семёнова Татьяна Александровна, образование высшее; отец – Семёнов Евгений Валерьевич, милиционер.
Тип семьи – полная, благополучная.
Характер взаимоотношений родителей с ребенком: доверительный.
Организация режима труда: мама контролирует сына, так как он сам постоянно забывает все поручения.

2. Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе:

В данной школе Дима обучается с первого класса, пользуется авторитетом у многих детей, но не явный лидер;
Отношение с одноклассниками: общается со всеми, но особенно дружит с Костей Александровым. Своим положением в классе доволен.
На замечания учителей реагирует адекватно.

3. Учение:

Дима может учиться на хорошо по всем предметам, кроме русского и родного языка. Дима может самостоятельно играть, рисовать, выполнять домашнее задание, но не любит читать. Предпочитает конструировать из бумаги, заниматься оригами, но у мальчика пропала мотивация к учебе. Ему требуется внимание и одобрение со стороны взрослого. Письменные задания может выполнять самостоятельно, но с грамматическими ошибками, а за устными заданиями нужен контроль, так как читает с трудом.

4. Труд:

Отношение к труду уважительное, выполняет все поручения, но требует внимание и одобрения. К общественным поручениям относится добросовестно, но в силу неустойчивости внимания быстро забывает про них.

5. Особенности поведения:

Ведет себя подвижно, может подраться с одноклассниками сам того не замечая, но на замечания реагирует адекватно;

6. Особенности характера и темперамента:

Диме присущи такие черты направленности личности: по отношению к труду- добросовестность , по отношению к учебе – может забыть сделать домашнее задание или сделать его небрежно, забыть тетрадь или дневник, по отношению к людям - доброта, отзывчивость, уважение к старшим и девочкам. Проявляет черты холерика-сангвиника, очень подвижен и эмоционален, требует внимания, одобрения и контроля со стороны взрослых, устает от длительной однообразной деятельности.

Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом,

хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

Помочь реализовать себя в учебной и общественной деятельности.
Воспитывать уверенность и самостоятельность.
Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе.
Стараться помочь развивать устную и письменную речь.
Поощрять за личную инициативу.

III этап - коррекционно-развивающий

Цель : реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей)

Методы : методы формирования сознания - Убеждение:
Рассказ;
Объяснение;
Разъяснение;
Этическая беседа;
Инструктаж;
Пример.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения - Упражнения :

Приучение;
Педагогическое требование;
Поручение;
Воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования - Мотивация:

Поощрение;
Наказание;
Соревнование.

Деятельность на данном этапе :

п/п	Основные направления развития уч-ся	Формы, приёмы, методы работы	Предполагаемый результат
	Формирование познавательного интереса	помощь в выборе книг для самостоятельного чтения, регулярное посещение школьной и сельской библиотек, участие в конкурсах рисунков и поделок, чтецов, сочинений, диагностика по выявлению предпочтений учащегося во внеурочное время тест «Какой у тебя характер?»	рост познавательной активности, самостоятельность в подборе художественной литературы, развитие навыков чтения, повышение читательской активности, активность во внеурочное время, развитие творческих способностей
	Формирование специфических качеств.	Упражнения, способствующие развитию мелкой моторики; Упражнения, способствующие устранению дисграфии и дислексии.	Улучшение каллиграфии, Улучшение навыков чтения, Улучшение грамотности.
	Развитие способностей к учебным предметам	кружки по интересам, статистический анализ текущей и итоговой успеваемости, беседы с родителями; анкетирование « Моё учение», организация практической помощи в учебной деятельности, рекомендации к изучению электронных энциклопедий , закрепление за учеником сильного ученика для помощи в учебе, интеллектуальные марафоны, предметные олимпиады.	развитие интереса к учёбе, повышение престижности хорошей учёбы, увлечение каким – либо предметом
	Развитие речи. Учимся говорить по-русски	Работа по учебнику: аудирование, ответы на вопросы по картинам, чтение и пересказ текстов	развитие речи, совершенствование навыков выразительного чтения, пополнение словарного запаса, развитие умения видеть орфограммы в словах
	Развитие коммуникативных умений, формирование толерантности	работа в органах самоуправления: дать постоянное поручение – игровик, индивидуальная беседа «Как вести себя во время конфликта и завершать, справедливо без насилия» контроль над поведением и посещаемостью.	повышение ответственности за порученное дело, приобретение опыта управленческой работы
	Воспитание коллективизма	индивидуальная беседа об активной жизненной позиции, участие в классных и школьных мероприятиях, концертах, организация общих коллективных дел, коллективные поздравления с днём рождения учащихся, совместные поездки – экскурсии, походы.	активность во внеурочное время улучшение взаимоотношений в классе и улучшение психологического климата
	Воспитание трудолюбия	участие в уборке класса, общешкольные субботники, дежурство в классе.	повышение активности в делах класса, воспитание трудолюбия
	Приобщение к здоровому образу жизни	участие в спортивных мероприятиях класса, участие в школьных соревнованиях «День бегуна», «День прыгуна» и.т.д. проведение бесед о безопасном поведении, беседы о здоровом образе жизни, режиме дня, спортивные викторины, Утренняя зарядка перед началом уроков, пятиминутки-разминки .	Воспитание сознательного отношения к сохранению собственного здоровья, стремление к выполнению режима дня, правильному питанию, безопасному поведению, развитие интереса и привычки к регулярным занятиям спортом.

IV этап – заключительный

Цель : обобщение результатов, анализ и оценка результатов на основе сопоставления предполагаемых результатов с полученными.

Методы : анализ, сравнение, сопоставление. Карта творческих достижений учащегося, промежуточное диагностирование, мониторинг успеваемости, собеседование с родителями, создание ситуации успеха.

Деятельность на данном этапе :

Составление карты достижений ученика:

диагностика познавательной деятельности ученика;

диагностика межличностных отношений;

диагностика психологического здоровья;

исследование эмоционально-личностной сферы;

Ожидаемый результат :

Участие в классных, общешкольных мероприятиях;
Повышение качества знания по предметам;
Развитие навыков чтения;
Улучшение грамотности;
Приобретение навыков общения в коллективе;
Увеличение уровня воспитанности;

Приобщение к здоровому образу жизни.

Цель программы Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию; создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок; стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы; формирование потребности к здоровому образу жизни; привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности Задачи программы:

1. Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции. Личностный рост ученика в классном коллективе. 2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора. 3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности. 4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях. прогнозируемые результаты

ПРОГРАММА СОСТОИТ ИЗ ЧЕТЫРЁХ ЭТАПОВ: Организационно-подготовительный диагностический Коррекционно-развивающий заключительный

ЗАДАЧИ ЭТАПОВ 1 ЭТАП 2 ЭТАП 3 ЭТАП 4 ЭТАП сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка. психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка. реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей) обобщение результатов

МЕТОДЫ ЭТАПА ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ СОБЕСЕДОВАНИЕ НАБЛЮДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЕ

МЕТОДЫ ЭТАПА психолого-педагогическая диагностика тестирование НАБЛЮДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЕ

Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства. Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

Рекомендации: 1. Помочь реализовать себя в учебной и общественной деятельности. 2. Воспитывать уверенность и самостоятельность. 3. Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе. 4 .Стараться помочь развивать устную и письменную речь. 5 .Поощрять за личную инициативу.

Методы этапа: Убеждение: Рассказ; Объяснение; Разъяснение; Этическая беседа; Инструктаж; Пример. - Упражнения: Приучение; Педагогическое требование; Поручение; Воспитывающие ситуации. - Мотивация: Поощрение; Наказание; Соревнование.

Формирование познавательного интереса Формирование специфических качеств Развитие способностей к учебным предметам Развитие речи Развитие коммуникативных умений Воспитание коллективизма Воспитание трудолюбия Приобщение к ЗОЖ

МЕТОДЫ ЭТАПА мониторинг успеваемости собеседование с родителями промежуточное диагностирование сопоставление анализ

Промежуточное диагностирование диагностика познавательной деятельности ученика; диагностика межличностных отношений; исследование эмоционально-личностной сферы; диагностика психологического здоровья;

Программа индивидуального развития ученика

Аннотация программы

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход - принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе в классе достигается педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, основанное на знании его черт личности и условий жизни. В результате систематического и регулярного изучения своих воспитанников с помощью диагностической карты педагог создает ясное представление о характере каждого учащегося, его интересах и способностях, влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность не только объяснить поступки ребенка, отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственно педагогические задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие положительных качеств личности ребенка.

Актуальность проблемы

Современная реальность открывает перед ребенком разнообразные перспективы развития, постижения мира, совершенствования взаимоотношений с другими и самим собой. Однако мир, в котором живет ребенок, предъявляет особые требования к его адаптивным способностям, психическим резервам: психологическому здоровью, толерантности (терпимости, снисхождению) и психологической готовности строить конструктивные отношения с окружающей действительностью.

Индивидуальность каждого – психологический бриллиант, требующий огранки, шлифовки и бережного хранения.

Нормативно-правовые основания программы:

Конвенция о правах ребенка,

Закон об образовании.

Цель программы:

Создание условий, способствующих полноценному развитию личности ребенка.

Задачи программы:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

4. содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

5. сохранение и укрепление здоровья учеников;

6. создание условий для активного сотрудничества родителей, детей и педагогов.

Рабочая гипотеза:

С учетом имеющихся проблем и осуществлением индивидуальной программы развития ребёнка, активно включать ребёнка в творческую деятельность, развивать мотивацию обучения и познавательные интересы, вовлекать в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, то, возможно, повысить качество знаний, уровень самостоятельности ребёнка, развивать мыслительную деятельность, речь ученика, развивать творческие возможности учащегося.

Принципы программы:

1. индивидуальность

2. учет возрастных особенностей детей

3. последовательность

4. преемственность

5. сотрудничество

6. успешность.

Направления программы:

1. Познавательная деятельность учащихся;

2. Эмоционально-личностная сфера;

3. Межличностные отношения;

4. Психологическое и физическое здоровье.

Сроки реализации программы:

20учебные годы.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">

Этапы работы над программой:

1 этап - информационно-аналитический.

На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося и родителей, собеседование). По результатам работы составляется «Характеристика учащегося». Проводится встреча с учеником и его родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план на год, в котором предполагается:

Постановка цели на предстоящий учебный год;
- выявление проблем и имеющихся ресурсов;

1 Не всегда вовремя сможет получить необходимую информацию из той или иной области наук.

2. Посещает 2 кружка, есть вероятность переутомления.

2 этап - организационно-деятельностный.

Цель: составление и реализация индивидуального плана развития «Хочу быть успешным».

Задачи:

1. формирование познавательных интересов;

2. развитие творческих и умственных способностей личности;

3. воспитание патриотизма;

4. воспитание здорового ребенка;

5. воспитание трудолюбия;

6. воспитание любви к природе;

7. адаптация ученика к современным условиям жизни.

Индивидуальный план развития "Хочу быть успешным ".

1. Какие цели ты ставишь в этом учебном году? Закончить учебный год на хорошо.

2. Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута?

1 четверть: Очень хотелось дружить со всеми одноклассниками, принимать участие в различных мероприятиях.

2 четверть: Больше заниматься русским и английским языками . Думаю, что потребуется помощь со стороны родителей, и я сам должен приложить больше усилий.

3 четверть: Принять участие в школьных конкурсах, « Русский медвежонок», «Кенгуру», «Чувашская ласточка» и др.

4 четверть: Основательно подготовиться к написанию итоговых контрольных работ .

Проанализируй результаты по четвертям. Сделай выводы. Наметь пути собственного самосовершенствования.

Учебный год я закончил на «хорошо». Активно участвовал в конкурсах и мероприятиях. В конкурсе «Моя родословная» занял 1 место в республике, участник конкурса «Я - исследователь» в районе. Принял участие в школьных конкурсах, « Русский медвежонок», «Кенгуру», «Чувашская ласточка». Значит, я могу, и у меня получается

3 этап - контрольно-диагностический.

Цель: углубленное психолого – педагогическое изучение ребёнка.

1. проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам.

2. анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия, согласно интересам и желанию. Составлен план работы на год.

Включение в коллективно-творческие дела класса. После каждого проведённого КТД классный руководитель оценивает, какой статус занимал ребёнок в этом деле.

График компетентности ученика Ермолаева Владимира.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">

Индивидуальные занятия по развитию потенциальных возможностей ребенка.

Тематический план занятий 3 класс
	Учимся сотрудничать. Чувствуем друг друга.	Сентябрь
	Кто я. Игры "Ласковое имя", "Моё красивое имя".
	Мои возможности. Игры "Я умею", "Сказка ложь, да в ней намек".
	Мир эмоций и чувств. Беседа о пользе и вреде эмоций.
	Уважая себя, уважайте других. Игра "Встреча".
	Все люди разные. Игра "Цветик-семицветик".
	Я и другие. Я - глазами других. Игры "Угадай-ка", "Окажи внимание другому".
	Как мы разрешаем конфликты. Игры "Приятное и неприятное", "Взаимопонимания".
	Товарищество и дружба. Игры "Найди друга", "Мои друзья".
Тематический план занятий 4 класс
	Мальчики и девочки. Игра "Примеры".
	Давайте жить дружно. Игра "Бабушки и дедушки".
	Мои любимые писатели и поэты. Подготовка презентации
	Животные - мои друзья. Подготовка презентации к уроку окружающего мира "Суслики".
	Я и мое Отечество.
	Я и моя семья.
	Здоровье и вредные привычки.

	Коллективный рисунок "Я-мир".

4 этап - коррекционно-развивающий.

Цель: реализация индивидуальных программ развития.

Задачи: 1. создание мотивационного поля;

3. сотрудничество родителей, учеников, педагогов;

4. ведение документации (индивидуальный план, карта успешности).

5. предупреждение нервно-психического утомления, нежелательного поведения.

Составляется карта успешности развития ребёнка. Контрольная диагностика результатов развития познавательных способностей будет проводиться в апреле месяце учебного года.

"Карта успешности" ученика Ермолаев Владимира.

Данные	Результаты
3 класс	1 полугодие 4 класса
Состояние здор.	удовлетворительное	удовлетворительное
Успеваемость	хорошо	хорошо
Интересы	Математика, история	математика, история
Проблемы	Утомление и неусидчивость	уделить внимание англ. яз, русс. яз.
Темы индивидуальных бесед	Памятка здорового человека; Режим дня; Рекомендации по самоподготовке.	Увлеченность знаниями и развитие наклонностей ребенка; О чувстве собственного достоинства.
Пути решения	Выполнение режима дня, спортивные игры на воздухе.	Дополнительные занятия, самоподготовка, помощь учителя.
Работа с родителями	Беседы «Будь здоров»; об организации режима дня.	Беседа «Жизнь ребёнка и его успехи в школе».
Работа с учителями-предметниками	Беседы об успеваемости; «Разнообразные формы работы на уроке».	«Потенциал ребенка», «К каждому ребенку свой подход».
Прогнозируемый результат	Успеваемость останется на уровне, выполнение режима дня.	Стабильная подготовка к урокам англ. и русского яз.
Фактический результат	Успеваемость – хорошо.	Успеваемость - хорошо, участие в конкурсах.
Примечание	Повысилась самооценка.	Появилась вера в свои силы, стремление к развитию своих способностей, интересов и склонностей.

Заключение

Повышение психологической компетентности ребенка, обеспечивающей его толерантность, - забота взрослого: родителя, воспитателя, учителя.

Поэтому я стараюсь создать у детей позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности. Необходимо создать наиболее благоприятные условия для своевременного развития в них задатков, которые начинают пробуждаться, которые имеют большое значение для дальнейшего успешного продвижения детей в своей познавательной деятельности . Каждый ребенок уникален и неповторим. Задача учителя – помочь ему раскрыть таланты. Нам, учителям, необходимо уметь видеть творческие ростки в детях и развивать их. Для многих младший школьный возраст окажется решающим в формировании личности. Человеку с творческим складом ума легко найти «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высоких результатов. Каждый ребенок должен уходить домой с победой.

Успех – самый лучший воспитатель, так как он дает ребенку уверенность в собственных силах и самом себе.

Ребенок рождается для успеха!

Использованная литература:

1.Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день./ Н. Козлов.- М. ,2002.

2.Справочник классного руководителя(5-9 кл.)/под ред. . – М. ,2005.

3.Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей – М. : 2002.

4.Психологический справочник учителя./ , – М.: Просвещение 1991

5. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая

книга, 1999. – 624с.

6. Александров как моральная ценность.// Аксиология

частное и общее. – Новосибирск: Наука, 1987. – 242с.

7. Артюхова и воспитание // Педагогика. – 1999. –

№ 4. – С. 117 – 120.

8. Библер: диалог культур (опыт определения) // Во

просы философии. – 1989. - № 6. – С. 32-36.

9. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культуроло-

гических основаниях базисного учебного плана общеобразова-

тельных учреждений Российской Федерации // Учительская га-

зета. – 1994. - № 6. – С. 12-13

10. Воспитание как возрождение гражданина,

человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: Изд-

во РГПУ, 1993. – 113 с.

11.Интернет ресурсы: http://*****/yandsearch ,http://mistress. *****/index, и т. д.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №10» г. Ростова-на-Дону

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на методическом объединении заместитель директора по УВР директор школы

учителей русского языка и литературы ____________ ______

протокол № Приказ №

« « 201 г. « « 201 г.

«Прояви себя»

ученицы 7 Е класса

Ковалёвой Валерии

на 2014-2017 годы

Составила Данцова Л.А., учитель русского языка и

литературы, педагог д/о.

г. Ростов-на-Дону

2016 г.

Пояснительная записка.

Чтобы человек развивался, его надо узнать во всех отношениях и задать траекторию развития – это аксиома развивающей педагогики. Предметом изучения личности должны стать особенности учащегося. Задачи: осуществить индивидуально-личностную диагностику, выявить природные задатки, способности, возможности каждого и на основе строить образовательный процесс, максимально стимулируя самовыражение личности.

Провести психолога - педагогические исследования относительно личностных качеств. С учетом полученных данных проанализировать пути конструирования воспитательного процесса в творческом и исследовательском направлении. Учитель последовательно изучает многообразие особенностей личности ученика и обоснованно осуществляет индивидуальный подход к его развитию.

Изучение личности ученика учителем, педагогом д/о строится индивидуально. Своеобразие личности, ее способности, интересы и склонности, опыт общения, самопознания понятны в контексте реальной жизнедеятельности: учебной и дополнительном образовании.

Я считаю, что каждый ребёнок имеет творческие задатки, а задача взрослых: учителей, педагогов д/о, родителей- помочь ему в этом. Прежде всего, это должен быть уверенный в себе человек. Уверенность в себе – это вера в свои силы, знание своих возможностей, смелость и настойчивость в следовании в нужном направлении. Поэтому возникла необходимость разработки индивидуальных программ развития личности с целью развития его творческих и исследовательских способностей. Это приведет к успешности в жизни.

Изменить полностью личность ребенка в процессе обучения, конечно, нельзя, но можно создать условия и дать толчок к развитию, к творческому росту и наметить пути духовного развития.

Программа индивидуального развития ребёнка разработана в связи с высокой самооценкой, уверенностью в себе и своих знаниях ученицы 7Е класса Ковалёвой Валерии. У Валерии проявляются творческие и исследовательские способности и есть желание их развивать. Она любит выступать на публике. В сложившейся ситуации назрела необходимость составления индивидуальной программы для ученицы на 2014-2017 учебный год, т.е. на период обучения в 6-7 классах. Программа направлена на развитие способностей и успешную их реализацию.

Цель программы:

создать условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, опираясь на сильные стороны личности;

обеспечить условия для самореализации ребенка, уверенного в себе.

Задачи программы:

создание условий для развития творческих способностей;

создание условий для развития и совершенствования интеллектуальных умений;

создание условий для развития исследовательских способностей и умений;

создание для ребёнка ситуации успеха;

создание условий к пересмотру ориентиров в целях повышения потребности самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.

Методы работы реализации программы :

индивидуальная работа

психологические тренинги

тестирование
анкетирование
наблюдение
диагностирование
внеурочная деятельность

Программа индивидуального развития

1. Я – творческий и уверенный в себе человек.

Этапы и сроки реализации программы

1.Подготовка к работе над программой развития – октябрь, 2014г.

2. Диагностирование – ноябрь, 2014г.

3. Разработка программы – октябрь- декабрь, 2014г.

4. Реализации программы – январь- май, 2015-2017 г.

5. Обобщение результатов – апрель, 2017 г.

Наблюдение

Работу начала с наблюдения, т.к. наблюдение является одним из главных методов изучения личности ребёнка.

Схема наблюдения «Особенности поведения ребенка на уроке и во внеурочной деятельности (кружок)».

Цель: зафиксировать особенности, интересы и поведенческие проявления Ковалёвой Валерии в ходе общения на уроке и внеурочной деятельности.

Время проведения: октябрь- декабрь 2014 – 2015 учебного года.

В результате наблюдений мной были замечены интерес к учёбе, исполнительность, аккуратность, творческие способности и желание их реализовывать. А также адекватная самооценка: об этом свидетельствует рефлексия, самоанализ ответов на уроке, объяснение мотивов поступков. Эта особенность проявилась в тесте «Десять моих Я».

По результатам наблюдений была составлена «Характеристика учащегося».

Характеристика

Состояние здоровья Ковалёвоё Валерии удовлетворительное. По результатам медицинского обследования у нее основная группа здоровья.

Наблюдаются признаки уверенности, рассудительности, адекватная самооценка, интерес к познанию нового.

Мать – Галина Евгеньевна, высшее образование, работает.

Отец - средне - специальное, водитель.

В семье два сына.

Валерия очень любит свою семью и дорожит ею.

Помогает маме во всем. Валерия успевает по всем учебным предметам на «4» и «5». Отношение к учению хорошее. Любимые предметы: ИЗО и литература.

Нелюбимых предметов нет.

Валерия умеет распределять свою работу во времени. На уроках сосредоточена, аккуратна. Проявляет самостоятельность в работе, помогает одноклассникам. Любит читать и пересказывать, а также анализировать. Стремится к успеху в какой-либо деятельности.

Маша проявляет инициативу, к учебе проявляет интерес.. В общественных делах класса участвует.

Интерес к разным видам деятельности устойчивый, занимается в кружке «Литературное краеведение» второй год.

Дружеские связи – соседка по парте, одноклассники.

Адекватная самооценка, уверена в себе.

У Валерии устойчивое внимание, собранность, организованность. Неравнодушна к несправедливости..

Диагностика самооценки.

Десять моих «Я»

Данная диагностика, проводилась мной с целью определения уровня самооценки ребёнка. Валерия давала определения каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах:

Я - целеустремлённая.

Я - подвижная.

Я - добрая.

Я - скромная.

Я - честная.

Я - творческая.

Я - аккуратная.

Я - трудолюбивая.

Я - умная.

Таким образом, можно сделать вывод, что Валерия давала себе характеристику искренне и адекватно. Желание добиваться успеха в учёбе она объясняет интересом к учёбе.

Методика «Настроение»

Данная методика позволила увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Был предложен список учебных предметов, которые она изучает. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (весёлая, грустная, нейтральная). Ребёнку предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета. Результаты таковы:

Алгебра –

Геометрия –

Русский язык –

Литература –

Английский язык –

История –

Биология –

Технология -

Физическая культура –

Изобразительное искусство -

Информатика –

География –

Физика –

Изучение учебной мотивации по Н.Г. Лускановой

Вывод: Проведённое исследование позволило выявить высокий уровень школьной мотивации. Валерия учебный материал усваивает хорошо, проявляет интерес к самостоятельным занятиям.

Методика исследования уровня межличностных отношений ребёнка с родителями (автор Г. Т. Хоментаускас)

Цель: исследование межличностных отношений ребёнка с родителями.

Экспериментальный материал: лист бумаги, простой карандаш или набор цветных карандашей.

Ход исследования.

Валерия в своём рисунке первым изобразила свою маму. Это говорит о том, что она для Валерии наиболее эмоционально значимый член семьи. Изображение всей семьи можно рассматривать как один из показателей благоприятной семейной ситуации. Себя Валерия изобразила равной со взрослыми, что свидетельствует о чувстве уверенности и значимости.

Изучение уровня воспитанности Ковалёвой Валерии

и ее самооценки

Уровень воспитанности – 92 %.

Средний балл – 2,8 (высокий уровень самооценки)

Индивидуальная программа развития учащегося

Цель: с оставление траектории индивидуального развития ребёнка

Учитывая, все данные полученные в результате наблюдений и диагностик, выявлены основные характеристики личностного развития Валерии:

желание проявлять себя;

адекватная самооценка;

стремление к самореализации.

Программа рассчитана на два года, но остается открытой, т.к. работа продолжается.

«Я - творческий и уверенный в себе человек»

Цель: развитие в ребёнке творческих и исследовательских способностей.

Задачи:

Создание условий.

Развитие интеллекта.

Отработка ораторских навыков.

Творческая деятельность.

Исследовательская деятельность.

Кружок «Литературное краеведение»

Ожидаемый результат:

Участие в конкурсах.

Призовые места.

Результат реализации программы

индивидуального развития ученика .

1) Увлекается чтением, рисованием.

2) Владеет навыками самостоятельной организации деятельности.

4) Родители заинтересованы в развитии познавательных способностей своего ребенка.

2015 г. -- Грамота Ковалевой Валерии, учащейся МБУ ДО ЦДЮТур (МБОУ «Школа №10»), занявшей 2 место в городском этапе Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся «Отечество» в номинации «Топонимика», 2015 г.

2016 г.- Свидетельство о публикации исследовательской работы Ковалёвой В. «Что в имени тебе моём» в электронном СМИ проекте «Алые паруса»,

2016 г. http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna

2016 г. - Грамота за 3 место Ковалёвой В. в Городском этапе Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» в номинации «Литературное краеведение», младшая группа, 2016 г.

2016 г. – 1 место в Городском конкурсе «Мой друг-книга», 2016 г.

2017 г.- Грамота за 2 место Ковалёвой В. в 4 (заочном) Городском конкурсе детского литературного творчества, в номинации «Моя сказка» средняя группа, 2017 г.

Next

Огромное Вам СПАСИБО за очень полезную информацию в статье. Очень понятно все изложено. Чувствуется, что проделана большая работа по анализу работы магазина eBay
- rootshell
  
  Спасибо вам и другим постоянным читателям моего блога. Без вас у меня не было бы достаточной мотивации, чтобы посвящать много времени ведению этого сайта. У меня мозги так устроены: люблю копнуть вглубь, систематизировать разрозненные данные, пробовать то, что раньше до меня никто не делал, либо не смотрел под таким углом зрения. Жаль, что только нашим соотечественникам из-за кризиса в России отнюдь не до шоппинга на eBay. Покупают на Алиэкспрессе из Китая, так как там в разы дешевле товары (часто в ущерб качеству). Но онлайн-аукционы eBay, Amazon, ETSY легко дадут китайцам фору по ассортименту брендовых вещей, винтажных вещей, ручной работы и разных этнических товаров.
  - Next
    
    В ваших статьях ценно именно ваше личное отношение и анализ темы. Вы этот блог не бросайте, я сюда часто заглядываю. Нас таких много должно быть. Мне на эл. почту пришло недавно предложение о том, что научат торговать на Амазоне и eBay. И я вспомнила про ваши подробные статьи об этих торг. площ. Перечитала все заново и сделала вывод, что курсы- это лохотрон. Сама на eBay еще ничего не покупала. Я не из России , а из Казахстана (г. Алматы). Но нам тоже лишних трат пока не надо. Желаю вам удачи и берегите себя в азиатских краях.
rootshell

Еще приятно, что попытки eBay по руссификации интерфейса для пользователей из России и стран СНГ, начали приносить плоды. Ведь подавляющая часть граждан стран бывшего СССР не сильна познаниями иностранных языков. Английский язык знают не более 5% населения. Среди молодежи — побольше. Поэтому хотя бы интерфейс на русском языке — это большая помощь для онлайн-шоппинга на этой торговой площадке. Ебей не пошел по пути китайского собрата Алиэкспресс, где совершается машинный (очень корявый и непонятный, местами вызывающий смех) перевод описания товаров. Надеюсь, что на более продвинутом этапе развития искусственного интеллекта станет реальностью качественный машинный перевод с любого языка на любой за считанные доли секунды. Пока имеем вот что (профиль одного из продавцов на ебей с русским интерфейсом, но англоязычным описанием):
https://uploads.disquscdn.com/images/7a52c9a89108b922159a4fad35de0ab0bee0c8804b9731f56d8a1dc659655d60.png