Descrição da apresentação por slides individuais:
1 diapositivo
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Todo professor deseja que os alunos estudem bem e estudem com interesse e desejo na escola. Os pais também estão interessados nisso. Mas muitas vezes tanto os professores como os pais afirmam: “Ele não estuda, não quer estudar”, “Eu poderia estudar, mas não quero”. Nesse caso, nos deparamos com o fato de o aluno não ter uma necessidade formada de conhecimento, não ter interesse em aprender.
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Qual é a essência da necessidade de conhecimento? Como isso surge? Como isso se desenvolve? Que meios pedagógicos podem ser utilizados para criar motivação para adquirir conhecimento?
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Nós sabemos: não é possível ensinar com sucesso se uma criança for indiferente à aprendizagem e ao conhecimento. Portanto, nos deparamos com a tarefa de formar e desenvolver a motivação positiva da criança para as atividades de aprendizagem.
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A forma padrão é tentar estimular a atividade educativa de alunos descuidados e com notas ruins, as crianças ficam preocupadas, mas nem sempre isso ajuda. A motivação para a aprendizagem é um processo que inicia, dirige e mantém esforços destinados a realizar atividades de aprendizagem. Este é um sistema complexo e complexo formado pelos motivos, objetivos, reações ao fracasso, perseverança e atitudes do aluno.
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É necessário distinguir entre os conceitos de motivo e propósito. Uma meta é um resultado previsível, imaginado e realizado por uma pessoa. O motivo é um incentivo para atingir um objetivo. Existem motivos que são compreendidos e aqueles que realmente funcionam. O aluno entende por que precisa estudar, mas isso ainda não o motiva a se engajar nas atividades de aprendizagem. Sob condições específicas, os motivos compreendidos tornam-se realmente eficazes.
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O próprio conhecimento que um aluno recebe na escola só pode ser um meio para ele atingir outros objetivos (obter certificado, evitar punições, receber elogios, etc.). Nesse caso, a criança é motivada não pelo interesse, pela curiosidade, pelo desejo de dominar habilidades específicas, ou pela paixão pelo processo de aquisição de conhecimentos, mas pelo que será obtido com o aprendizado. Existem vários tipos de motivação associados aos resultados da aprendizagem:
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motivação, que convencionalmente pode ser chamada de negativa 1 A motivação negativa refere-se às motivações do aluno causadas pela consciência de certos inconvenientes e problemas que podem surgir se ele não estudar (repreensões de pais, professores, colegas, etc.). Essa motivação não leva a resultados bem-sucedidos.
Diapositivo 9
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motivação que tem natureza positiva Conhecendo o tipo de motivação, o professor pode criar condições para reforçar a motivação positiva correspondente. Esta motivação assume duas formas: 1 forma. Se esta for uma motivação associada ao resultado da aprendizagem, então as condições para a sua manutenção podem ser o incentivo, mostrando a utilidade do conhecimento adquirido para o futuro, criando uma opinião pública positiva, etc. Se esta for uma motivação relacionada ao propósito de aprendizagem, então as condições para sua manutenção podem ser a informação sobre os resultados alcançados, o despertar e a formação de interesses cognitivos e a forma de metodologia baseada em problemas 2. Para manter a motivação associada ao processo de aprendizagem, são importantes uma organização viva e estimulante do processo educativo, a atividade e independência dos alunos, os métodos de investigação e a criação de condições para a manifestação das suas capacidades.
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Durante o processo de aprendizagem, o tipo de motivação muda. As mudanças na motivação são influenciadas por vários motivos: novas atitudes do aluno (por exemplo, o desejo de contornar ou superar dificuldades), sucessos ou fracassos de longo prazo no processo de estudo, escolha caminho de vida Vários psicólogos e professores nacionais e estrangeiros atribuem grande importância ao estudo e à formação da motivação interna (desejo de acumular experiência, domínio, competências, conhecimentos). O interesse cognitivo é um forte motivo interno e, como motivo de aprendizagem, é altruísta por natureza.
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Os três pilares da motivação educacional são sentimento de independência no processo de busca de conhecimento + sentimento de liberdade de escolha + sentimento de sucesso (competência)
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KIT 1 Sentimento de busca independente: “Nós entendemos, aprendemos, inventamos nós mesmos!” Talvez a principal fonte de motivação educacional seja o sentimento de ser sujeito ativo do processo educativo, do qual depende principalmente o resultado. Isso é facilitado pela apresentação problemática do material, brainstorming coletivo e atividades de pesquisa crianças. Eles dão à criança uma oportunidade maravilhosa de aceitar - aprender a pensar, aplicar o conhecimento na prática, navegar situações de vida. Ao mesmo tempo, deve-se abandonar vários tipos de indignação com as versões incorretas dos alunos: “Estamos pensando no lugar errado (pensando), no lugar errado!” A crítica questiona a competência da criança e faz com que ela deixe de se esforçar nesse sentido. Esses tipos de comentários causam danos reais tanto à motivação quanto ao desenvolvimento do pensamento. É preciso repetir também que todos têm o direito de cometer erros. É útil falar sobre seus próprios erros em idade escolar- as crianças verão que elas e a professora não estão em lados opostos das barricadas, têm muito em comum. É importante incentivar as crianças que fazem perguntas: “Muito bem, você pediu ao bom que participasse ativamente do processo de “obtenção” de conhecimento, e não fosse um consumidor passivo dele.
Diapositivo 13
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Técnica “Perguntas Problemáticas” Você pode começar perguntando, ao se familiarizar com um novo material (e durante uma pesquisa), as perguntas erradas que exigem apenas algum esforço de memória ao responder (por exemplo, “em que ano...”, “quem inventado...”) , mas questões que exigirão análise, comparação, comparação, explicação de informações heterogêneas e, consequentemente, uma compreensão mais profunda do material e interesse por ele. A capacidade de fazer essas perguntas é uma habilidade que pode e deve ser aprendida. O psicólogo americano A. King apresentou uma série de questões gerais que podem ser aplicadas em diversas situações de aprendizagem: O que aconteceria se...? Dê um exemplo... Quais são os pontos fortes e fracos de...? Como é...? O que já sabemos sobre...? Como... pode ser usado para...? Como são... e... semelhantes? Como... afeta...? Qual... é o melhor e por quê? Quando questões desse tipo formam a base do processo educacional, a criança passa a compreender o verdadeiro propósito da aprendizagem, o que significa pensar, seguir a linha do pensamento.” Você deve elogiar especialmente as boas perguntas que refletem o desejo de pensar e aprender mais. É possível contar como surgiu esse conhecimento para que os alunos tenham a sensação de que são cúmplices no nascimento de novos conhecimentos.
Diapositivo 14
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Técnica “Eu sei - não sei - quero saber” Uma técnica eficaz para aumentar a motivação interna para a aprendizagem é ensinar a criança a refletir sobre o que sabe, o que não sabe e o que quer saber . Isso também ajuda a entender de onde vem e para onde vai. processo educacional, ensina definição de metas e planejamento. Ao explicar um novo tópico, você pode convidar as crianças a usar a tabela a seguir, fazendo anotações dependendo de sua atitude em relação a essas informações: Ao fazer perguntas problemáticas à criança e buscar respostas em conjunto para elas, você pode aprender a fazer perguntas de forma independente ao texto - tanto ciências naturais quanto históricas e artísticas. Desta forma, apoiamos também a motivação cognitiva das crianças, e a criança compreende: não é o conhecimento em si que é importante, mas também a capacidade de obtê-lo, todo o tipo de PORQUÊS. + - ? Eu sabia disso Isso é completamente novo para mim Isso contradiz o que eu sabia Quero saber mais sobre isso
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Keith 2 Sentimento de liberdade de escolha: “Podemos escolher” (“Não somos peões, temos escolha!”) - Por que você vai à escola? A questão é bastante retórica (quase sem sentido), pois a maioria das crianças modernas rapidamente entende que não tem escolha entre ir ou não, elas são obrigadas a ir à escola. E esse sentimento de “tenho que fazer, agora não tenho escolha” por si só pode matar qualquer desejo. (É difícil querer o que você tem que fazer.) Afinal, a necessidade de se sentir livre, determinando de forma independente o curso da sua vida, é uma necessidade psicológica básica, e ninguém gosta da falta de escolha e das decisões impostas. (Especialmente para crianças.) A iniciativa de uma criança desaparece rapidamente se ela se sentir “dada” e não “escolhida” na sua vida. No entanto, a necessária sensação de liberdade pode ser alcançada. Um professor que se esforça para aumentar a motivação pedagógica da turma deve compreender bem que quanto menos frases da sua parte: “Você deve, você deve, você deve...” e mais “Você pode, você tem tais e tais opções, sim , você anotou corretamente”, maior será o interesse das crianças pelo processo educativo e maior será a sua iniciativa e atividade. Ou seja, quanto menos controle, coerção e mais liberdade e independência, melhor. Decida por si mesmo qual material, o que dar ao aluno o direito de escolher - tópicos para uma redação, apresentação, relatório, poema para memorizar, ou você pode dar a oportunidade de sugerir um tema para uma redação sobre o trabalho que está sendo estudado , a forma de passar os tópicos concluídos e, por fim, em que mesa e com quem sentar...
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KIT 3 Sentimento de competência: “Eu consigo, eu entendo, eu consigo!” A terceira fonte importante de desejo de aprender é sentir-se competente. Uma criança quer fazer algo se acreditar que pode fazê-lo. Para aprender, a criança deve acreditar que pode aprender. É por isso que o professor deve fazer com que cada criança se sinta bem-sucedida. O sucesso é um conceito individual, cada um tem o seu e baseado no seu próprio material. Ensinar as crianças a planejar suas atividades e monitorar a dificuldade das tarefas que resolvem pode ajudá-las a enfrentá-las com sucesso e a se sentirem verdadeiramente competentes.
Fatores de motivação para aprender segundo Rosenfeld Aprender por aprender, sem prazer pela atividade ou sem interesse pelo assunto. Aprender sem interesses e benefícios pessoais. Treinamento para identidade social. Aprender pelo sucesso ou por medo do fracasso. Treinar sob coação ou pressão. Aprendizagem baseada em conceitos e obrigações morais ou normas geralmente aceitas. Aprendendo a atingir objetivos na vida cotidiana. Treinamento baseado em objetivos sociais, requisitos, valores.
Tipos motivacionais (de acordo com K. Vepsäläinen) Bom desempenho acadêmico, combinação de senso de dever e responsabilidade com dependência de autoridades; Aceitação da educação como factor significativo, falta de interesses especiais e baixa motivação; Dependência de autoridades, falta de sentido de dever de responsabilidade; Desejo de sucesso na escola, senso de dever e responsabilidade, falta de medo do fracasso; O desejo de sucesso e medo do fracasso, um senso de dever e responsabilidade.
Confiança cognitiva na experiência de vida do aluno; ativação de interesses cognitivos; criando situações problemáticas; realizando tarefas criativas; incentivo à procura de soluções alternativas; utilizando o método de “brainstorming”; o uso de comparações, experimentos, paradoxos; excursão pela história; uso da integração de aprendizagem entre os alunos.
Apresentação voluntária de requisitos educacionais; informar sobre os resultados de aprendizagem obrigatórios; formação de uma atitude responsável perante a aprendizagem; reflexão do comportamento criando situações em que é necessário superar dificuldades cognitivas; previsão de atividades futuras.
Motivos para atividades de aprendizagem CognitivoEmocionalVolicionalSocialInteresses cognitivosAmorfoAmplo Núcleo Tarefas que atraem com seu enredo, de uma forma incomum soluções Problemas de natureza interdisciplinar, de determinadas áreas da ciência Problemas de conteúdo puramente matemático
G. Rosenfeld identificou vários fatores de motivação para a aprendizagem: 1. Aprender por aprender, sem prazer na atividade ou sem interesse na matéria ensinada. 2. Aprender sem interesses e benefícios pessoais. 3. Formação para a identidade social. 4. Aprendendo para o sucesso ou medo do fracasso.
5. Treinar sob coação ou pressão. 6. Aprendizagem baseada em conceitos e obrigações morais ou em normas geralmente aceites. 7. Aprender a atingir objetivos na vida cotidiana. 8. Educação baseada em objetivos, exigências e valores sociais.
Existem muitos estudos científicos trabalho de pesquisa, relacionado com a identificação dos componentes da estrutura motivacional no domínio da aprendizagem, com a classificação dos motivos de aprendizagem. E praticamente não existem estudos sobre como esses motivos se relacionam com os blocos motivacionais e as etapas do processo motivacional, levando em consideração a idade e o sexo dos alunos, a situação familiar, a origem social, etc.
Tipos de motivação para atividades de aprendizagem relacionadas aos resultados de aprendizagem 1. Motivação, que pode ser condicionalmente chamada de negativa. Refere-se às motivações do aluno causadas pela consciência de certos inconvenientes e problemas que podem surgir se ele não estudar (repreensões de pais, professores, colegas, etc.). Essa motivação não leva a resultados bem-sucedidos.
2. Motivação, de natureza positiva, mas também associada a motivos alheios à própria atividade educativa. Esta motivação vem em duas formas: 2a. Essa motivação é determinada por aspirações sociais significativas para o indivíduo (um senso de dever cívico para com o país, para com os entes queridos). Esta é a motivação mais valiosa. Contudo, se durante o processo de aprendizagem esta atitude não for apoiada por outros factores motivadores, então não proporcionará efeito máximo, uma vez que não é a atividade em si que é atrativa, mas apenas aquilo que lhe está associado.
2b. Esta forma de motivação é determinada por motivos pessoais estreitos: a aprovação dos outros, o caminho para o bem-estar pessoal, etc. 3. Motivação subjacente à própria actividade de aprendizagem, por exemplo, motivação relacionada directamente com os objectivos de aprendizagem. Motivos para esta categoria: satisfazer a curiosidade, adquirir determinados conhecimentos, ampliar os horizontes. A motivação pode estar incorporada no próprio processo da atividade educativa (superação de obstáculos, atividade intelectual, realização de capacidades, etc.).
Os motivos cognitivos incluem: 1. Motivos cognitivos amplos, que consistem em orientar os alunos para o domínio de novos conhecimentos. Manifestações desses motivos no processo educacional: reais conclusão bem sucedida tarefas educacionais; reação positiva ao professor aumentando a dificuldade da tarefa; apelar ao professor para obter informações adicionais, disposição para aceitá-las; atitude positiva em relação às tarefas opcionais; abordar tarefas educativas num ambiente gratuito e opcional, por exemplo durante o recreio.
Os motivos cognitivos amplos variam entre os níveis. Isto poderia ser: a) interesse em novos fatos e fenômenos divertidos, ou b) interesse nas propriedades essenciais dos fenômenos, nas primeiras conclusões dedutivas, ou c) interesse em padrões em material educacional, princípios teóricos, ideias-chave, etc.
2) Motivos educativos e cognitivos, que consistem na orientação dos escolares para o domínio dos métodos de aquisição de conhecimentos. Suas manifestações na aula: o apelo independente do aluno para encontrar formas de trabalhar, soluções e compará-las; retornar à análise de como resolver um problema após obter o resultado correto; interesse na transição para uma nova ação, na introdução de um novo conceito; interesse em analisar seus próprios erros; autocontrole durante o trabalho como condição de atenção e concentração;
3) Motivos para a autoeducação, que consistem no foco dos escolares no aprimoramento independente dos métodos de aquisição de conhecimentos. Suas manifestações na aula: dirigir-se ao professor e demais adultos com dúvidas sobre formas de organizar racionalmente o trabalho educativo e métodos de autoeducação, participando da discussão desses métodos; todas as ações reais dos alunos para realizar a autoeducação (ler literatura complementar, frequentar clubes, traçar um plano de autoeducação, etc.).
Os motivos sociais incluem: 1) motivos sociais amplos, que consistem no desejo de adquirir conhecimentos baseados na consciência da necessidade, obrigação, responsabilidade social, para ser útil à sociedade, à família, para se preparar para vida adulta. Manifestações desses motivos no processo educacional: ações que indicam a compreensão do aluno sobre o significado geral da aprendizagem, a disposição de sacrificar interesses pessoais em prol dos interesses públicos.
2) motivos sociais estreitos, os chamados motivos posicionais, que consistem no desejo de assumir uma determinada posição, um lugar nas relações com os outros, para obter sua aprovação, para ganhar autoridade deles. Manifestações: desejo de interação e contato com pares; iniciativa e altruísmo em ajudar um amigo; aceitar e apresentar propostas de participação em trabalhos coletivos. Vários desses motivos são considerados a motivação do bem-estar, que se manifesta no desejo de receber apenas a aprovação de professores, pais e amigos.
3) Motivos de cooperação social, que consistem no desejo de comunicar e interagir com outras pessoas, no desejo de concretizar, analisar os métodos e formas de cooperação e relacionamento com o professor e colegas e melhorá-los. Manifestações: desejo de compreender formas de trabalho em equipe e melhorá-las, interesse em discussão maneiras diferentes trabalho frontal e em grupo em sala de aula; o desejo de encontrar as opções mais adequadas, o interesse em passar do trabalho individual para o trabalho coletivo e vice-versa.
A.K. Markova descreve dois grupos características psicológicas motivos cognitivos e sociais. 1. As características motivacionais do conteúdo estão diretamente relacionadas ao conteúdo das atividades educativas realizadas pelo aluno. 2. As características dinâmicas caracterizam a forma e a dinâmica de expressão desses motivos.
As características substantivas dos motivos são as seguintes: 1) presença de significado pessoal da aprendizagem para o aluno; 2) a presença da eficácia do motivo, ou seja, dele influência real no decorrer das atividades educativas e no comportamento geral da criança; 3) o lugar do motivo na estrutura geral da motivação; 4) independência do surgimento e manifestação do motivo; 5) nível de consciência do motivo; 6) até que ponto o motivo se estende a diferentes tipos de atividades, tipos disciplinas educacionais, formas de tarefas educacionais.
Características dinâmicas dos motivos: 1. Estabilidade dos motivos. Também se manifesta no fato de que o aluno aprende de boa vontade, mesmo apesar de estímulos externos desfavoráveis, interferências, e no fato de que o aluno não pode deixar de aprender. 2. Modalidade dos motivos - sua coloração emocional. Os psicólogos falam sobre motivação negativa e positiva para aprender. 3. Outras formas de manifestação de motivos também se expressam na força do motivo, sua gravidade, velocidade de ocorrência, etc. Eles são encontrados, por exemplo, em quanto tempo um aluno pode ficar sentado no trabalho, quantas tarefas ele pode realizar, motivado por um determinado motivo, etc.
D/Z Ilyin E.P. Motivação e motivos. Capítulo 13, p (Formação de motivos para atividades educativas de escolares). O parágrafo destaca os principais fatores que influenciam a formação de motivação positiva sustentável para atividades de aprendizagem. Dê 1 exemplo para cada factor, utilizando a sua própria experiência escolar ou materiais literários ou cinematográficos. Lembre-se de indicar antes do exemplo qual fator está sendo discutido e justificar a relevância do exemplo.
Diapositivo 2
Todas as crianças podem aprender com sucesso se a escola puder ensinar.
D.G. Levitas
Diapositivo 3
Na reunião nº 3 do Comitê de Professores OOD de Moscou em 29 de novembro de 2010, as seguintes questões foram consideradas:
Qual é o resultado da lição? A relação entre o objetivo e o resultado da aula? A relação entre conteúdo e resultados da aula? Tendo em conta as características dos alunos e a sua influência no resultado da aula?
Diapositivo 4
Foram identificados problemas de trabalho com alunos de baixo desempenho. São discutidos métodos e formas de ensino no desenvolvimento e estimulação da motivação cognitiva dos alunos. Apresentado aos desenvolvimentos medidas adicionais visando criar condições para a aprendizagem de crianças com diferentes habilidades.
Diapositivo 5
Diferenciação de aprendizagem
O princípio didático segundo o qual, para aumentar a eficiência, é criado um conjunto de condições didáticas que levam em conta as características tipológicas dos alunos, de acordo com as quais são selecionados e diferenciados os objetivos, conteúdos de ensino, formas e métodos de ensino .
Diapositivo 6
Individualização do treinamento
interação de um professor com um grupo de alunos ou com um aluno de acordo com um modelo individual, tendo em conta as capacidades e características pessoais.
Diapositivo 7
O significado da diferenciação de nível
capacidades de aprendizagem do aluno; suas qualidades pessoais que desempenham papel enorme
no domínio do material educativo;
depende do feedback do aluno em cada lição.
eliminando a equalização e a média dos alunos;
aumentar o nível de motivação para a aprendizagem em grupos com um nível de desempenho escolar elevado e suficiente;
unir os alunos em grupos de crianças com capacidades iguais para facilitar a aprendizagem e o domínio da matéria; criando condições favoráveis para estudantes fracos.
Como desenvolver o interesse dos alunos pelo assunto? Que métodos você usa para melhorar o desempenho em sala de aula? Que formas de organização educacional contribuem para o desenvolvimento da personalidade de uma criança? Como individualizar o aprendizado em sala de aula?
Diapositivo 10
A esfera motivacional de uma pessoa tem suas fontes nas atividades práticas. O aluno é um ser ativo. Ele está sempre fazendo alguma coisa, participando de alguma atividade. Para que um aluno estude com sucesso, ele deve realizar não apenas ações quaisquer, mas ações muito específicas.
Diapositivo 11
A esfera motivacional da aprendizagem dos alunos é determinada pelos seguintes conceitos:
Esta é a atitude interna dos alunos em relação à aprendizagem. Os psicólogos observam que o significado da aprendizagem é uma formação pessoal complexa, que inclui dois pontos: 1. A consciência da criança sobre o significado objetivo da aprendizagem; 2. A compreensão da criança sobre o significado subjetivo do ensino. esta é uma razão motivadora, um impulso pessoal interno para a ação, um interesse consciente em cometê-la; Este é o foco dos alunos na realização de ações individuais incluídas nas atividades de aprendizagem. Através do estabelecimento de metas, os motivos do ensino são incorporados; Esta é a reação dos alunos à influência de estímulos internos e externos. As emoções dependem das características das atividades de aprendizagem dos alunos; elas acompanham e precedem o processo de aprendizagem. O significado da aprendizagem Motivo da aprendizagem Estabelecer metas Interesses As emoções são a atitude cognitivo-emocional dos alunos em relação à aprendizagem. Para um professor, esta é a relação entre o significado do ensino, a natureza dos motivos, a maturidade dos objetivos e as características das emoções.
Diapositivo 12
A esfera motivacional pode ser dividida em motivos cognitivos e sociais.
Estimular e motivar constantemente uma atitude positiva face à aprendizagem, garantindo a saúde mental e física na sala de aula, mantendo a higiene ocupacional;
Criar situações de sucesso;
Estimular a motivação satisfazendo as necessidades de comunicação e cooperação dos alunos com o professor e colegas;
Promover o desenvolvimento de alunos “fortes” e “fracos”, manter a fé nos seus pontos fortes e dar impulso à autoeducação;
Estimular a curiosidade, interesses e habilidades cognitivas. Ao se preparar para uma aula, é necessário levar em consideração o suporte motivacional da aula:
Diapositivo 15
Os objetivos da aula desempenham um papel importante na criação de motivação. O objetivo deve indicar a sua realização; o professor deve ter meios e técnicas para verificar se o objetivo da aula foi alcançado;
Os objetivos gerais da aula devem ser detalhados por microobjetivos, ou seja, objetivos das etapas da aula;
É necessário traçar metas de longo prazo pensadas para todo o período de estudo do curso (o objetivo do curso é concretizado por meio de um sistema de aulas);
O que mais impede o professor de criar uma esfera motivacional saudável na aula: Incapacidade de manter a disciplina na aula, pelo que o objetivo da aula não pode ser alcançado;
Incapacidade de organizar atividades e criatividade dos alunos em sala de aula;
Falha na criação de um ambiente e oportunidade para que cada aluno tenha sucesso;
Falta de interesses e competências extracurriculares próprios que possam ser significativos para os alunos;
Erros pedagógicos e psicológicos na comunicação com as crianças, que não conferem autoridade suficiente ao professor;
Falta de contenção, agressividade, barulho como manifestação de falta de profissionalismo;
Diapositivo 19
Conclusão: A MOTIVAÇÃO PARA APRENDIZAGEM É A CONDIÇÃO BÁSICA PARA UMA APRENDIZAGEM DE SUCESSO “Todos os nossos planos, todas as buscas e construções viram pó se o aluno não tiver vontade de aprender.” V.A. Sukhomlinsky Ver todos os slides Vera Zhukova Maneiras de aumentar a motivação para aprender. Autopreparação Sobre palco moderno desenvolvimento da educação, um dos
tarefas prioritárias política educacionalé criar condições para uma aprendizagem, desenvolvimento e socialização eficazes das crianças. Essas tarefas são resolvidas através do sistema psicológico-pedagógico acompanhamento. Assunto motivação
não surgiu por acaso. Em caso de distúrbios de desenvolvimento política educacional. motivacional esfera entre os alunos, os professores são obrigados a ter um conhecimento mais profundo das condições para uma aprendizagem eficaz dessas crianças. Uma dessas condições é a compreensão de que
motivacional motivação
é criado através da interação entre professor e aluno. A formação só é possível se houver Motivo - este é um objeto material ou ideal, cuja realização é o sentido da atividade. muitas vezes confundido com necessidade e objetivo, mas a necessidade é, na verdade, um desejo inconsciente de eliminar o desconforto, e o objetivo é o resultado do estabelecimento consciente de metas. No processo de aprendizagem, a atividade principal passa a ser atividades educativas e educacional.
motivo
torna-se dominante. Esse processo ocorre graças a condições adequadas para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. A aprendizagem não é uma aquisição passiva de conhecimento pronto, mas um processo ativo. Esta é a interação do professor com os alunos, construída levando em consideração as possibilidades, habilidades e motivos de cada criança. Cognitivo pode não haver motivo ocorre apenas na adolescência e adolescência. Motivos As crianças com retardo mental são imaturas, são situacionais e dependem principalmente de condições externas. Portanto, uma tarefa importante é evitar uma diminuição política educacional. A solução para este problema ocorre graças à criação "situações de sucesso" contando com as funções intactas da criança, bem como reduzindo o efeito "desamparo aprendido" quando os alunos se recusam a completar as tarefas da aula porque podem não ser capazes de lidar com elas.
Para defeitos complexos e combinados, muitas vezes torna-se necessário criar um chamado "artificial" política educacional. O que permite alcançar um resultado positivo? Métodos eficazes de influenciar a esfera emocional e cognitiva de crianças com deficiências de desenvolvimento são: - situações de jogo; - jogos didáticos que estão associadas à busca de características específicas e genéricas dos objetos; - treinamentos de jogo, promovendo desenvolvimento de habilidades de comunicação.
Trabalhar promove o desenvolvimento de motivos para atividade. Como resultado do desempenho útil atividade laboral os alunos desenvolvem uma série de habilidades cognitivas, educacional, trabalho, necessidades e interesses sociais. Mudanças de caráter infantil política educacional, e começam a ser guiados em suas ações não por tarefas estreitas e limitadas que surgem no decorrer da atividade, mas por tarefas mais gerais e de longo prazo. O sucesso na aprendizagem incentiva e inspira o aluno, ajudando-o a se revelar como indivíduo. Um dos indicadores do desenvolvimento da arbitrariedade e da formação da educação motivo pode servir como um nível independência alunos ao completarem novos tarefas educacionais e de trabalho.
Motivaçãoé condição para uma aprendizagem eficaz quando nasce de atividades externas conjuntas com professor e colegas e passa para o plano interno da criança, tornando-se meio de seu desenvolvimento, cognição e aprendizagem.
Autopreparação.
Conceito “ autotreinamento” envolve o trabalho do aluno sob a orientação do professor. Autopreparaçãoé um momento de regime específico no centro de reabilitação. Este trabalho combina organicamente objetivos educacionais e educacionais e tarefas: Esta não é apenas uma forma de conduzir e reforçar o material abordado na lição. Contém um potencial educativo significativo - o desenvolvimento das competências dos alunos trabalho educacional independente, a capacidade de obter conhecimento por conta própria, de trabalhar com um livro.
A implementação do acima exposto é resolvida por uma série de tarefas didáticas personagem:
consolidação de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades por meio de trabalhos de casa, trabalho prático etc.
desenvolvimento de métodos e técnicas racionais de organização do trabalho;
treinamento de habilidades trabalho independente com um livro, literatura de referência;
ampliando os horizontes, vocabulário(através do uso de informações adicionais da literatura científica popular, aulas de hobby, etc.)
Em andamento autotreinamento questões educacionais e de desenvolvimento são decididas tarefas:
desenvolvimento da vontade, capacidade de superar dificuldades;
formação de caráter;
desenvolvimento de qualidades positivas como perseverança, diligência, organização, perseverança, etc.;
melhorando o desenvolvimento da memória, pensamento, fala e outras atividades cognitivas habilidades.
A implementação dessas metas e objetivos permitirá que os alunos do centro estudem com sucesso em ambiente escolar público.
A principal tarefa do professor é autotreinamento– incutir e desenvolver habilidades em sistematização trabalho independente, adquirindo conhecimentos, competências e habilidades.
Trabalhando por conta própria, os alunos são aproximadamente os mesmos habilidades e oportunidades, eles passam diferentes períodos de tempo na mesma tarefa.
Portanto, a segunda tarefa do professor é ensinar aos alunos métodos racionais de trabalho em tarefas de diversas disciplinas. Portanto, a terceira tarefa do professor é ensinar os alunos a serem organizados no seu trabalho e a incutir competências de cultura de trabalho.
Autopreparação– um dos aspectos mais cruciais do trabalho de um professor. Há muito em sua organização e implementação dificuldades: ordem racional de fazer o dever de casa; o papel e o lugar do professor ao conduzir autotreinamento; organização independente o trabalho de alunos fortes, tendo em conta os seus interesses e inclinações; trabalho individual com alunos fracos; educacional assistência mútua e controle mútuo, etc.
É muito importante que o professor convença os alunos de que a realização de cada tarefa está dividida em várias etapas. Antes de iniciar uma tarefa, você precisa primeiro pensar sobre ela e imaginar a melhor forma de concluí-la.
O professor ensina os alunos a economizar e usar racionalmente o tempo alocado para a realização dos deveres de casa e a sequência de sua conclusão. Tudo o que é necessário para preparar o dever de casa é organizado na ordem em que o trabalho de casa está planejado para ser concluído.
Geralmente autotreinamento eles começam completando tarefas de língua russa, matemática, depois em física, química, língua estrangeira e, em seguida, conforme programado para o dia seguinte. Mas esta ordem não é obrigatória. Você pode alternar entre realizar tarefas orais e escritas ou começar com tarefas orais. O principal aqui é que todos realizem trabalhos escritos ou orais sobre o mesmo assunto ao mesmo tempo. Nesse caso, o professor tem a oportunidade de exercer controle sobre independência o trabalho de cada aluno e, se necessário, prestar assistência a outra pessoa ou em conjunto, para focar a atenção em um assunto importante.
O professor precisa conhecer pelo menos as características individuais básicas de cada aluno: seu desenvolvimento geral, interesses, aspirações; atitude em relação à aprendizagem, seu grau desempenho; temperamento, traços básicos de caráter; características do desenvolvimento da atenção, memória, pensamento - com que rapidez e profundidade ou lenta e superficialmente o aluno percebe e pensa, até que ponto seus julgamentos são independentes se a sua memorização é estável; características de sentimentos, percepção, representação e outras características mentais.
Conhecer as características individuais dos alunos é outra metade do sucesso do trabalho do professor. Devemos aprender a levar em conta essas características, ou seja, dominar a metodologia de liderança autotreinamento alunos, tendo em conta as suas capacidades, interesses e inclinações.
Grande auxílio no trabalho do professor é fornecido por grupos de consultores - 2 a 3 alunos com bom desempenho em qualquer disciplina, selecionados por recomendação do professor. consultores ajudam alunos de baixo desempenho a concluir tarefas e verificá-las. É melhor que os consultores prestem assistência não aos alunos mais fracos, mas àqueles que ainda não desenvolveram competências suficientes auto-controle que não aprendeu a trabalhar exatamente de acordo com o planejado, é desatento e tem lacunas parciais de conhecimento.
A professora completa autotreinamento uma conclusão geral sobre os resultados do cumprimento das tarefas cognitivas e educacionais atribuídas. Ele faz questão de observar quem tentou, quem trabalhou com interesse e paixão, quem fez um bom trabalho e ajudou um amigo. Se todos os dias um aluno alcança pelo menos um grão de conhecimento através do seu próprio esforço, então ele não aprende mais apenas o trabalho mental, mas também é educado moralmente, pois vivencia e compreende o seu trabalho, a sua atitude perante o trabalho.