Beskrivning av presentationen med individuella bilder:
1 rutschkana
Bildbeskrivning:
2 rutschkana
Bildbeskrivning:
Varje lärare vill att eleverna ska studera bra och studera med intresse och lust i skolan. Även föräldrar är intresserade av detta. Men ofta säger både lärare och föräldrar: "Han studerar inte, vill inte studera", "Jag skulle kunna studera, men jag vill inte." I det här fallet stöter vi på att eleven inte har ett format kunskapsbehov, det finns inget intresse för att lära.
3 rutschkana
Bildbeskrivning:
Vad är kärnan i behovet av kunskap? Hur uppstår det? Hur utvecklas det? Vilka pedagogiska medel kan användas för att skapa motivation att skaffa kunskap?
4 rutschkana
Bildbeskrivning:
Vi vet: du kan inte undervisa framgångsrikt om ett barn är likgiltigt för lärande och kunskap. Därför står vi inför uppgiften att forma och utveckla ett barns positiva motivation för lärandeaktiviteter.
5 rutschkana
Bildbeskrivning:
Standardsättet är att försöka stimulera den pedagogiska aktiviteten för slarviga elever med dåliga betyg, barnen oroar sig, men det hjälper inte alltid. Lärandemotivation är en process som initierar, styr och upprätthåller insatser som syftar till att genomföra lärandeaktiviteter. Detta är ett komplext, komplext system som bildas av elevens motiv, mål, reaktioner på misslyckanden, uthållighet och attityder.
6 rutschkana
Bildbeskrivning:
Det är nödvändigt att skilja mellan begreppen motiv och syfte. Ett mål är ett förutsebart resultat, föreställt och realiserat av en person. Motiv är ett incitament att uppnå ett mål. Det finns motiv som är förstådda och de som faktiskt fungerar. Eleven förstår varför han behöver studera, men det motiverar honom ännu inte att engagera sig i lärandeaktiviteter. Under specifika förhållanden blir de förstådda motiven riktigt effektiva.
7 rutschkana
Bildbeskrivning:
Kunskapen i sig som en elev får i skolan kan bara vara ett medel för honom att nå andra mål (få ett certifikat, slippa straff, få beröm etc.). I det här fallet motiveras barnet inte av intresse, nyfikenhet, önskan att behärska specifika färdigheter eller passion för processen att förvärva kunskap, utan av vad som kommer att erhållas som ett resultat av lärande. Det finns flera typer av motivation förknippade med inlärningsresultat:
8 glida
Bildbeskrivning:
motivation, som konventionellt kan kallas negativ 1 Negativ motivation hänvisar till elevens motivation orsakad av medvetenheten om vissa olägenheter och problem som kan uppstå om han inte studerar (förbråelser från föräldrar, lärare, klasskamrater, etc.). Sådan motivation leder inte till framgångsrika resultat.
Bild 9
Bildbeskrivning:
motivation som har en positiv karaktär Genom att känna till typen av motivation kan läraren skapa förutsättningar för att förstärka motsvarande positiva motivation. Denna motivation finns i två former: 1 form. Om detta är motivation förknippad med resultatet av lärande, kan förutsättningarna för dess upprätthållande vara uppmuntran, visa nyttan av den förvärvade kunskapen för framtiden, skapa en positiv opinion etc. Om detta är en motivation relaterad till syftet med lärandet, så kan förutsättningarna för att upprätthålla det vara information om uppnådda resultat, väckande och bildande av kognitiva intressen samt problembaserad metod 2 form. För att upprätthålla motivationen i samband med lärandeprocessen är en livlig och spännande organisation av utbildningsprocessen, elevernas aktivitet och självständighet, forskningsmetoder och skapandet av förutsättningar för att manifestera sina förmågor viktiga.
10 rutschkana
Bildbeskrivning:
Under inlärningsprocessen förändras typen av motivation. Ändringar i motivation påverkas av olika skäl: nya attityder hos studenten (till exempel önskan att kringgå eller övervinna svårigheter), långsiktiga framgångar eller misslyckanden i studieprocessen. val livsväg etc. Ett antal inhemska och utländska psykologer och lärare lägger stor vikt vid studier och bildande av inre motivation (lusten att samla erfarenhet, behärskning, färdigheter, kunskaper). Kognitivt intresse är ett starkt inre motiv och som motiv för lärande är det osjälviskt till sin natur.
11 rutschkana
Bildbeskrivning:
De tre pelarna för pedagogisk motivation är en känsla av självständighet i processen att söka kunskap + en känsla av valfrihet + en känsla av framgång (kompetens)
12 rutschkana
Bildbeskrivning:
KIT 1 Känslan av oberoende sökning: "Vi förstod det, lärde oss det, kom på det själva!" Den kanske främsta källan till pedagogisk motivation är känslan av att vara ett aktivt ämne i utbildningsprocessen, som resultatet i första hand beror på. Detta underlättas av problematisk presentation av material, kollektiv brainstorming och forskningsverksamhet barn. De ger barnet en underbar möjlighet att acceptera - lära sig tänka, tillämpa kunskap i praktiken, navigera livssituationer. Samtidigt bör man överge olika typer av indignation över de felaktiga versionerna av eleverna: "Vi tänker på fel plats (tänker), på fel plats!" Kritik ifrågasätter barnets kompetens och får det att sluta anstränga sig i denna riktning. Den här typen av kommentarer skadar både motivationen och utvecklingen av tänkande. Det måste också upprepas att alla har rätt att göra fel. Det är nyttigt att prata om sina egna misstag skolåldern– barn kommer att se att de och läraren inte är på var sin sida om barrikaderna, de har mycket gemensamt. Det är viktigt att uppmuntra barn som ställer frågor: "Bra gjort, du bad en bra att aktivt delta i processen att "skaffa" kunskap, och inte vara en passiv konsument av den.
Bild 13
Bildbeskrivning:
Teknik "Problematiska frågor" Du kan börja med att ställa, när du bekantar dig med nytt material (och under en undersökning), fel frågor som bara kräver lite minnesansträngning när du svarar (till exempel "i vilket år...", "vem" uppfunnit...”) , men frågor som kommer att kräva analys, jämförelse, jämförelse, förklaring av heterogen information och följaktligen en djupare förståelse av materialet och intresset för det. Förmågan att ställa sådana frågor är en färdighet som kan och bör läras. Den amerikanske psykologen A. King kom med en rad allmänna frågor som kan appliceras i en mängd olika inlärningssituationer: Vad skulle hända om...? Ge ett exempel... Vilka är styrkorna och svagheterna med...? Hur ser det ut...? Vad vet vi redan om...? Hur... kan användas för...? Hur är ... och ... liknande? Hur påverkar ... påverkar ...? Vilken... är bäst och varför? När frågor av det här slaget ligger till grund för utbildningsprocessen, kommer barnet att förstå det sanna syftet med lärande, vilket innebär att du tänker, följer tankegången.” Du ska särskilt berömma för bra frågor som speglar viljan att tänka och lära sig mer. Du kan berätta hur denna kunskap uppstod så att eleverna får känslan av att de är medbrottslingar i födelsen av ny kunskap.
Bild 14
Bildbeskrivning:
"Jag vet - jag vet inte - jag vill veta"-teknik En effektiv teknik för att öka den inre inlärningsmotivationen är att lära ett barn att reflektera över vad han vet, vad han inte vet och vad han vill veta . Detta hjälper också till att förstå var den kommer ifrån och var den går in utbildningsprocess, lär ut målsättning och planering. När du förklarar ett nytt ämne kan du bjuda in barn att använda följande tabell och göra anteckningar beroende på deras inställning till denna information: Från att ställa problematiska frågor till barnet och gemensamt söka efter svar på dem, kan du gå vidare till att lära dig att självständigt ställa frågor till texten - både naturvetenskaplig och historisk, och konstnärlig. På så sätt stödjer vi också barns kognitiva motivation, och barnet förstår: det är inte kunskapen i sig som är viktig, utan också förmågan att få den, alla möjliga VARFÖR. + - ? Jag visste detta Detta är helt nytt för mig Detta motsäger vad jag visste. Jag vill veta mer om detta
15 rutschkana
Bildbeskrivning:
Keith 2 Känslan av valfrihet: "Vi kan välja" ("Vi är inte brickor, vi har ett val!") - Varför går du i skolan? Frågan är ganska retorisk (nästan meningslös), eftersom de flesta moderna barn snabbt förstår att de inte har något val om de ska gå eller inte, de är skyldiga att gå i skolan. Och denna känsla av "jag måste, jag har nu inget val" i sig kan döda alla begär. (Det är svårt att vilja det du måste göra.) När allt kommer omkring är behovet av att känna sig fri, självständigt bestämma ditt livs kurs, ett grundläggande psykologiskt behov, och ingen gillar bristen på val och påtvingade beslut. (Särskilt för barn.) Ett barns initiativ bleknar snabbt om han känner sig "given" och inte "utvald" i sitt liv. Men den nödvändiga känslan av frihet kan uppnås. En lärare som strävar efter att öka klassens pedagogiska motivation måste förstå väl att ju färre fraser från hans sida: "Du måste, du borde, du måste..." och desto fler "Du kan, du har sådana och sådana alternativ, ja , du detta noterades korrekt”, desto större blir barnens intresse för utbildningsprocessen och desto högre deras eget initiativ och aktivitet. Det vill säga, ju mindre kontroll, tvång och mer frihet och oberoende, desto bättre. Bestäm själv vilket material, vad du ska ge studenten rätt att välja - ämnen för en uppsats, presentation, rapport, dikt att memorera, eller så kan du ge möjlighet att komma på ämnet för en uppsats om det arbete som studeras , metoden att skicka de avslutade ämnena, och slutligen, på vilket skrivbord och med vem man ska sitta...
16 rutschkana
Bildbeskrivning:
KIT 3 Kompetenskänsla: "Jag kan göra det, jag förstår, jag kan göra det!" Den tredje viktiga källan till önskan att lära är att känna sig kompetent. Ett barn vill göra något om han tror att han kan göra det. För att lära sig måste ett barn tro att det kan lära sig. Det är därför läraren måste få varje barn att känna sig framgångsrik. Framgång är ett individuellt koncept, alla har sitt eget och utifrån sitt eget material. Att lära barn att planera sina aktiviteter och övervaka svårigheten i de uppgifter de löser kan hjälpa dem att hantera dem framgångsrikt och känna sig riktigt kompetenta.
Motivationsfaktorer för lärande enligt Rosenfeld Lärande för lärandets skull, utan glädje av aktiviteten eller utan intresse för ämnet. Lärande utan personliga intressen och fördelar. Utbildning för social identitet. Att lära sig för framgångens skull eller av rädsla för att misslyckas. Träning under tvång eller press. Lärande utifrån begrepp och moraliska förpliktelser eller allmänt accepterade normer. Att lära sig nå mål i vardagen. Utbildning utifrån sociala mål, krav, värderingar.
Motivationstyper (enligt K. Vepsäläinen) Goda akademiska prestationer, en kombination av pliktkänsla och ansvarskänsla med beroende av myndigheter; Acceptans av utbildning som en betydande faktor, brist på specialintressen och låg motivation; Beroende av myndigheter, bristande känsla av ansvarsplikt; Viljan att uppnå i skolan, en känsla av plikt och ansvar, brist på rädsla för att misslyckas; Längtan efter framgång och rädsla för att misslyckas, en känsla av plikt och ansvar.
Kognitivt beroende av elevens livserfarenhet; aktivering av kognitiva intressen; skapa problematiska situationer; utföra kreativa uppgifter; uppmuntran att söka efter alternativa lösningar; använda "brainstorming"-metoden; användningen av jämförelser, experiment, paradoxer; utflykt till historien; användning av lärande integration mellan elever.
Frivillig presentation av utbildningskrav; informera om obligatoriska läranderesultat; bildande av en ansvarsfull attityd till lärande; reflektion av beteende som skapar situationer där det är nödvändigt att övervinna kognitiva svårigheter; förutsäga framtida aktiviteter.
Motiv för lärandeaktiviteter KognitivEmotionellVolitionellSocialKognitiva intressenAmorfBreda Kärnuppgifter som lockar med sin handling, på ett ovanligt sätt lösningar Problem av tvärvetenskaplig karaktär, från vissa vetenskapsområden Problem av rent matematiskt innehåll
G. Rosenfeld identifierade flera faktorer för inlärningsmotivation: 1. Lärande för lärandets skull, utan glädje av aktiviteten eller utan intresse för ämnet som undervisas. 2. Lärande utan personliga intressen och fördelar. 3. Utbildning för social identitet. 4. Lärande för framgång eller rädsla för att misslyckas.
5. Träning under tvång eller press. 6. Lärande utifrån begrepp och moraliska förpliktelser eller på allmänt accepterade normer. 7. Att lära sig nå mål i vardagen. 8. Utbildning utifrån sociala mål, krav och värderingar.
Det finns många vetenskapliga forskningsarbete, relaterat till att identifiera komponenterna i motivationsstrukturen inom lärandeområdet, med klassificeringen av lärandemotiv. Och det finns praktiskt taget inga studier om hur dessa motiv relaterar till motivblock och stadier i motivationsprocessen, med hänsyn till elevernas ålder och kön, familjesituation, socialt ursprung etc.
Typer av motivation för lärandeaktiviteter relaterade till läranderesultat 1. Motivation, som villkorligt kan kallas negativ. Detta hänvisar till elevens motivation orsakad av medvetenheten om vissa olägenheter och problem som kan uppstå om han inte studerar (förbråelser från föräldrar, lärare, klasskamrater, etc.). Sådan motivation leder inte till framgångsrika resultat.
2. Motivation, som är positiv till sin natur, men också förknippad med motiv inbäddade utanför själva utbildningsverksamheten. Denna motivering finns i två former: 2a. Sådan motivation bestäms av sociala strävanden som är betydelsefulla för individen (en känsla av medborgerlig plikt gentemot landet, mot nära och kära). Detta är den mest värdefulla motivationen. Men om denna attityd under inlärningsprocessen inte stöds av andra motiverande faktorer, kommer den inte att ge maximal effekt, eftersom det inte är verksamheten som sådan som är attraktiv, utan bara det som är förknippat med den.
2b. Denna form av motivation bestäms av snäva personliga motiv: andras godkännande, vägen till personligt välbefinnande, etc. 3. Motivation som ligger bakom själva lärandeaktiviteten, till exempel motivation relaterad direkt till lärandemålen. Motiv för denna kategori: att tillfredsställa nyfikenhet, skaffa sig viss kunskap, vidga sina vyer. Motivation kan vara inbäddad i själva pedagogiska aktivitetsprocessen (att övervinna hinder, intellektuell aktivitet, förverkliga sina förmågor, etc.).
Kognitiva motiv inkluderar: 1. Breda kognitiva motiv, som består i att orientera skolbarn till att bemästra ny kunskap. Manifestationer av dessa motiv i utbildningsprocessen: verkliga framgångsrikt slutförande utbildningsuppdrag; positiv reaktion på läraren som ökar uppgiftens svårighetsgrad; vädja till läraren för ytterligare information, beredskap att acceptera den; positiv inställning till valfria uppgifter; ta itu med pedagogiska uppgifter i en fri, valfri miljö, till exempel under raster.
Breda kognitiva motiv varierar mellan nivåer. Detta kan vara: a) intresse för nya underhållande fakta och fenomen, eller b) intresse för fenomenens väsentliga egenskaper, i de första deduktiva slutsatserna, eller c) intresse för mönster i utbildningsmaterial, teoretiska principer, nyckelidéer osv.
2) Pedagogiska och kognitiva motiv, bestående i orienteringen av skolbarn mot att bemästra metoder för att förvärva kunskap. Deras manifestationer i lektionen: elevens självständiga vädjan till att hitta sätt att arbeta, lösningar och jämföra dem; återgå till analysen av hur man löser ett problem efter att ha erhållit rätt resultat; intresse för övergången till en ny handling, till införandet av ett nytt koncept; intresse av att analysera dina egna misstag; självkontroll under arbetet som ett villkor för uppmärksamhet och koncentration;
3) Motiv för självutbildning, bestående av skolbarns fokus på att självständigt förbättra metoderna för att förvärva kunskap. Deras manifestationer i lektionen: vänder sig till läraren och andra vuxna med frågor om sätt att rationellt organisera pedagogiskt arbete och metoder för självutbildning, delta i diskussionen om dessa metoder; alla verkliga handlingar från skolbarn för att genomföra självutbildning (läsa ytterligare litteratur, gå i klubbar, utarbeta en självutbildningsplan, etc.).
Sociala motiv inkluderar: 1) breda sociala motiv, bestående av önskan att skaffa kunskap baserad på medvetenhet om social nödvändighet, skyldighet, ansvar, för att vara till nytta för samhället, familjen, för att förbereda sig för vuxenliv. Manifestationer av dessa motiv i utbildningsprocessen: handlingar som indikerar elevens förståelse av den allmänna betydelsen av lärande, viljan att offra personliga intressen för de offentliga.
2) snäva sociala, så kallade positionsmotiv, bestående av önskan att inta en viss position, en plats i relationer med andra, att vinna deras godkännande, att förtjäna auktoritet från dem. Manifestationer: önskan om interaktion och kontakter med kamrater; initiativ och osjälviskhet när det gäller att hjälpa en vän; ta emot och lämna förslag om deltagande i kollektivt arbete. En mängd olika sådana motiv anses vara motivationen för välbefinnande, vilket visar sig i önskan att endast få godkännande från lärare, föräldrar och vänner.
3) Motiv för socialt samarbete, bestående av viljan att kommunicera och interagera med andra människor, viljan att förverkliga, analysera metoder och former för ens samarbete och relationer med lärare och klasskamrater, och förbättra dem. Manifestationer: önskan att förstå sätt att arbeta i team och förbättra dem, intresse för diskussion olika sätt front- och grupparbete i klassrummet; önskan att hitta de mest optimala alternativen, intresse för att byta från individuellt arbete till kollektivt arbete och vice versa.
A.K. Markova beskriver två grupper psykologiska egenskaper kognitiva och sociala motiv. 1. Innehållsmotiverande egenskaper är direkt relaterade till innehållet i utbildningsaktiviteter som utförs av studenten. 2. Dynamiska egenskaper kännetecknar dessa motivs uttrycksform och dynamik.
De materiella egenskaperna hos motiv är följande: 1) förekomsten av personlig mening med lärande för eleven; 2) förekomsten av motivets effektivitet, dvs. hans verkligt inflytande om utbildningsaktiviteter och barnets övergripande beteende; 3) motivets plats i motivationens allmänna struktur; 4) oberoende av motivets uppkomst och manifestation; 5) nivå av medvetenhet om motivet; 6) i vilken utsträckning motivet sträcker sig till olika typer av verksamheter, typer pedagogiska ämnen, former av utbildningsuppgifter.
Dynamiska egenskaper hos motiv: 1. Motivens stabilitet. Det visar sig också i att eleven lär sig villigt även trots ogynnsamma yttre stimuli, störningar och i att eleven inte kan låta bli att lära sig. 2. Motivens modalitet - deras känslomässiga färgning. Psykologer talar om negativ och positiv motivation för lärande. 3. Andra former av yttring av motiv tar sig också uttryck i motivets styrka, dess svårighetsgrad, uppträdandehastighet osv. De finns till exempel i hur länge en skolbarn kan sitta på jobbet, hur många uppgifter han klarar av, driven av ett givet motiv osv.
D/Z Ilyin E.P. Motivation och motiv. Kapitel 13, s (Formation av motiv för skolbarns utbildningsverksamhet). Paragrafen belyser de viktigaste faktorerna som påverkar bildandet av positiv hållbar motivation för lärandeaktiviteter. Ge ett exempel för varje faktor, använd din egen skolerfarenhet eller litteratur eller filmmaterial. Kom ihåg att ange före exemplet vilken faktor som diskuteras och motivera exemplets relevans.
Bild 2
Alla barn kan lära sig framgångsrikt om skolan kan undervisa.
D.G. Levitas
Bild 3
Vid möte nr 3 i Moskvakommittén för OOD-lärare den 29 november 2010 behandlades följande frågor:
Vad är resultatet av lektionen? Relationen mellan målet och resultatet på lektionen? Sambandet mellan innehåll och resultat i lektionen? Ta hänsyn till elevernas egenskaper och deras inflytande på lektionens resultat?
Bild 4
Problem med att arbeta med lågpresterande elever identifierades. Metoder och undervisningsformer i utveckling och stimulering av kognitiv motivation hos elever diskuteras. Introducerad till utvecklingen ytterligare åtgärder syftar till att skapa förutsättningar för lärande för barn med olika förmågor.
Bild 5
Differentiering av lärande
Den didaktiska principen enligt vilken, för att öka effektiviteten, skapas en uppsättning didaktiska förutsättningar som tar hänsyn till elevernas typologiska egenskaper, i enlighet med vilka målen, utbildningens innehåll, undervisningsformer och undervisningsmetoder väljs och differentieras. .
Bild 6
Individualisering av träning
interaktion av en lärare med en grupp elever eller med en elev enligt en individuell modell, med hänsyn till personliga förmågor och egenskaper.
Bild 7
Innebörden av nivådifferentiering
elevens inlärningsförmåga; hans personliga egenskaper som spelar stor roll
att bemästra utbildningsmaterial;
förlitar sig på feedback från eleven i varje lektion.
eliminera utjämning och medelvärdesberäkning av elever;
öka graden av inlärningsmotivation i grupper med en hög och tillräcklig nivå av utbildningsprestationer;
att förena elever i grupper av barn med likvärdiga förmågor för att underlätta inlärning och behärskning av ämnesmaterial; skapa gynnsamma förutsättningar för svaga elever.
Hur utveckla elevernas intresse för ämnet? Vilka metoder använder du för att förbättra prestanda i klassrummet? Vilka former av utbildningsorganisation fungerar för utvecklingen av ett barns personlighet? Hur individualiserar man lärandet i klassrummet?
Bild 10
En persons motivationssfär har sina källor i praktiska aktiviteter. Eleven är en aktiv varelse. Han gör alltid något, deltar i någon aktivitet. För att en student ska kunna studera framgångsrikt måste han utföra inte bara några handlingar, utan mycket specifika.
Bild 11
Den motiverande sfären för elevers lärande bestäms av följande begrepp:
Detta är elevernas interna inställning till lärande. Psykologer noterar att innebörden av lärande är en komplex personlig formation, som inkluderar två punkter: 1. Barnets medvetenhet om den objektiva betydelsen av lärande; 2. Barnets förståelse för undervisningens subjektiva betydelse. detta är ett motiverande skäl, en intern personlig handlingskraft, ett medvetet intresse av dess uppdrag; Detta är elevernas fokus på att utföra individuella handlingar som ingår i lärandeaktiviteter. Genom att sätta upp mål förkroppsligas undervisningens motiv; Detta är elevernas reaktion på påverkan av inre och yttre stimuli. Känslor beror på egenskaperna hos elevernas lärandeaktiviteter de följer med och föregår inlärningsprocessen. Innebörden av lärande Motiv för lärande Att sätta mål Intressen Känslor är elevernas kognitiva-emotionella inställning till lärande. För en lärare är detta förhållandet mellan undervisningens mening, motivens natur, målens mognad och känslornas egenskaper.
Bild 12
Motivationssfären kan delas in i kognitiva och sociala motiv.
Ständigt stimulera och motivera en positiv inställning till lärande genom att säkerställa mental och fysisk hälsa i klassrummet, upprätthålla yrkeshygien;
Skapa framgångssituationer;
Stimulera motivation genom att tillgodose elevernas behov av kommunikation och samarbete med läraren och klasskamrater;
Att främja utvecklingen av både "starka" och "svaga" elever, behålla sin tro på sina styrkor och ge impulser till självutbildning;
Stimulera nyfikenhet, kognitiva intressen och förmågor. När du förbereder dig för en lektion är det nödvändigt att ta hänsyn till lektionens motiverande stöd:
Bild 15
Lektionsmål spelar en viktig roll för att skapa motivation. Målet bör indikera dess prestation. läraren måste ha sätt och tekniker för att kontrollera om målet med lektionen har uppnåtts;
De allmänna målen för lektionen bör specificeras av mikromål, d.v.s. mål för lektionsstadierna;
Det är nödvändigt att utforma långsiktiga mål utformade för hela kursperioden (målet med kursen realiseras genom ett system av lektioner);
Det som mest hindrar en lärare från att skapa en sund motivationssfär i lektionen: Oförmåga att upprätthålla disciplin i lektionen, som ett resultat av vilket målet för lektionen inte kan uppnås;
Oförmåga att organisera aktiviteter och kreativitet hos elever i klassrummet;
Misslyckande med att skapa en miljö och möjlighet för varje elev att lyckas;
Brist på egna intressen och färdigheter utanför läroplanen som kan vara betydande för eleverna;
Pedagogiska och psykologiska fel i kommunikationen med barn, som inte ger tillräcklig auktoritet till läraren;
Brist på återhållsamhet, aggressivitet, ljudstyrka som en manifestation av brist på professionalism;
Bild 19
Slutsats: MOTIVATION FÖR LÄRANDE ÄR GRUNDFÖRHÅLLANDEN FÖR LYCKAT LÄRANDE "Alla våra planer, alla sökningar och konstruktioner blir till damm om eleven inte har någon lust att lära sig." V.A. Sukhomlinsky Visa alla bilder Vera Zhukova Sätt att öka inlärningsmotivationen. Självförberedelse På modern scen utveckling av utbildning en av
prioriterade uppgifter utbildningspolitikär att skapa förutsättningar för effektivt lärande, utveckling och socialisering av barn. Dessa uppgifter löses genom systemet psykologisk-pedagogisk ackompanjemang. Ämne motivering
uppstod inte av en slump. Vid utvecklingsstörning utbildningspolitik. motiverande sfären bland eleverna krävs att lärare har djupare kunskaper om förutsättningarna för ett effektivt lärande för sådana barn. Ett av dessa villkor är förståelsen för att
motiverande motivering
skapas genom samspelet mellan lärare och elev. Träning är endast möjlig om det finns Motiv - detta är ett materiellt eller idealiskt föremål, vars uppnående är meningen med aktivitet. förväxlas ofta med behov och mål, men behov är i själva verket en omedveten önskan att eliminera obehag, och mål är resultatet av medveten målsättning. I inlärningsprocessen blir den ledande aktiviteten utbildningsverksamhet , och lärorikt.
motiv
blir dominerande. Denna process sker tack vare tillräckliga förutsättningar för elevers utveckling och lärande. Lärande är inte ett passivt förvärv av färdig kunskap, utan en aktiv process. Detta är lärarens interaktion med eleverna, byggd med hänsyn till möjligheterna, förmågor och motiv hos varje barn. Kognitiv det kanske inte finns något motiv förekommer endast i tonåren och tonåren. Motiv Barn med utvecklingsstörning är omogna, de är situationsbetingade och är främst beroende av yttre förutsättningar. Därför är en viktig uppgift att förhindra en minskning utbildningspolitik. Lösningen på detta problem uppstår tack vare skapandet "framgångssituationer" att förlita sig på barnets intakta funktioner, samt minska effekten "inlärd hjälplöshet" när elever vägrar att slutföra uppgifter i klassen för att de kanske inte orkar.
För komplexa och kombinerade defekter blir det ofta nödvändigt att skapa en sk "artificiell" utbildningspolitik. Vad gör det möjligt att uppnå ett positivt resultat? Effektiva metoder för att påverka den emotionella och kognitiva sfären hos barn med utvecklingsstörning är: - spelsituationer; - didaktiska spel som är förknippade med sökandet efter specifika och generiska egenskaper hos objekt; - spelträningar, främjande utveckling av kommunikationsförmåga.
Arbete främjar utvecklingen av motiv för aktivitet. Som ett resultat av att prestera användbart arbetsaktivitet eleverna utvecklar ett antal kognitiva, pedagogiska arbetskraft, sociala behov och intressen. Barns karaktär förändras utbildningspolitik, och de börjar styras i sina handlingar inte av snäva, begränsade uppgifter som uppstår under verksamheten, utan av mer allmänna, långsiktiga uppgifter. Framgång i lärande uppmuntrar och inspirerar eleven och hjälper honom att avslöja sig själv som individ. En av indikatorerna för utvecklingen av godtycke och bildandet av utbildning motiv kan fungera som en nivå oberoende elever när de slutför nya utbildnings- och arbetsuppgifter.
Motiveringär en förutsättning för effektivt lärande när det föds ur externa gemensamma aktiviteter med en lärare och kamrater och rör sig in i barnets inre plan och blir ett medel för dess utveckling, kognition och lärande.
Självförberedelse.
Koncept " egenträning” innebär självständighet elevens arbete under lärarens ledning. Självförberedelseär ett specifikt regimögonblick i rehabiliteringscentret. Detta arbete kombinerar organiskt utbildnings- och utbildningsmål och uppgifter: Detta är inte bara en form av att genomföra och förstärka det material som tas upp i lektionen. Den innehåller betydande utbildningspotential - utveckling av elevers färdigheter självständigt pedagogiskt arbete, förmågan att själv skaffa kunskap, att arbeta med en bok.
Implementeringen av ovanstående löses av ett antal didaktiska uppgifter karaktär:
konsolidering av kunskap, utveckling av färdigheter och förmågor genom läxor, praktiskt arbete etc.
utveckling av rationella metoder och tekniker för att organisera arbetet;
färdighetsträning självständigt arbete med en bok, referenslitteratur;
vidga sina vyer, ordförråd(genom användning av ytterligare information från populärvetenskaplig litteratur, hobbyklasser, etc.)
Pågår självträning utbildnings- och utvecklingsfrågor avgörs uppgifter:
utveckling av vilja, förmåga att övervinna svårigheter;
karaktärsbildning;
utveckling av sådana positiva egenskaper som uthållighet, hårt arbete, organisation, uthållighet, etc.;
förbättra utvecklingen av minne, tänkande, tal och andra kognitiva förmågor.
Genomförandet av dessa mål och mål kommer att göra det möjligt för centrets elever att studera framgångsrikt i en offentlig skolmiljö.
Lärarens huvuduppgift är självträning– ingjuta och utveckla färdigheter i systematisk självständigt arbete, förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor.
Arbetssätt på egen hand, eleverna är ungefär likadana förmågor och möjligheter, de spenderar olika mycket tid på samma uppgift.
Därför är lärarens andra uppgift att lära eleverna rationella metoder för att arbeta med uppgifter i olika ämnen. Därför är lärarens tredje uppgift att lära eleverna att vara organiserade i sitt arbete och att ingjuta färdigheter i arbetskultur.
Självförberedelse– en av de mest avgörande aspekterna av en lärares arbete. Det ligger mycket i dess organisation och genomförande svårigheter: rationell ordning för att göra läxor; lärarens roll och plats vid dirigering självträning; organisation oberoende starka studenters arbete, med hänsyn till deras intressen och böjelser; individuellt arbete med svaga elever; pedagogiskaömsesidig hjälp och ömsesidig kontroll m.m.
Det är mycket viktigt för läraren att övertyga eleverna om att genomförandet av varje uppgift är uppdelat i flera steg. Innan du påbörjar en uppgift måste du först tänka på den och föreställa dig hur du bäst kan slutföra den.
Läraren lär eleverna att spara och rationellt använda den tid som avsatts för att göra läxor och sekvensen av deras slutförande. Allt som behövs för att förbereda läxor sätts ihop i den ordning som läxorna är planerade att slutföras.
Vanligtvis självträning de börjar med att slutföra uppgifter i ryska språket, matematik, sedan i fysik, kemi, främmande språk, och sedan enligt schemat för nästa dag. Men denna beställning är inte obligatorisk. Du kan växla mellan att utföra muntliga och skriftliga uppgifter eller börja med muntliga. Huvudsaken här är att alla gör skriftliga eller muntliga uppgifter i samma ämne samtidigt. I detta fall har läraren möjlighet att utöva kontroll över oberoende varje elevs arbete, och vid behov ge hjälp till någon annan eller tillsammans, för att fokusera uppmärksamheten på en viktig fråga.
Läraren måste känna till åtminstone de grundläggande individuella egenskaperna hos var och en elev: hans allmänna utveckling, intressen, strävanden; inställning till lärande, dess grad prestanda; temperament, grundläggande karaktärsdrag; funktioner i utvecklingen av uppmärksamhet, minne, tänkande - hur snabbt och djupt eller långsamt och ytligt eleven uppfattar och tänker, i vilken utsträckning hans bedömningar är oberoende huruvida dess memorering är stabil; drag av känslor, perception, representation och andra mentala egenskaper.
Att känna till elevernas individuella egenskaper är ytterligare en halva av framgången för en lärares arbete. Vi måste lära oss att ta hänsyn till dessa egenskaper, det vill säga behärska ledarskapsmetodik självträning elever, med hänsyn till deras förmågor, intressen och böjelser.
Stor hjälp i lärarens arbete tillhandahålls av grupper av konsulter - 2-3 välpresterande studenter i vilket ämne som helst, utvalda på rekommendation av läraren. konsulter hjälper lågpresterande elever att slutföra uppdrag och kontrollera dem. Det är bättre för konsulter att ge hjälp inte till de svagaste eleverna, utan till dem som ännu inte har utvecklat tillräcklig kompetens självkontroll som inte har lärt sig att arbeta exakt enligt plan, är ouppmärksam och har delvis kunskapsluckor.
Läraren avslutar självträning en allmän slutsats om resultatet av att uppfylla de tilldelade kognitiva och pedagogiska uppgifterna. Han ser till att notera vilka som provat, vilka som arbetat med intresse och passion, vilka som gjort ett bra jobb själva och hjälpt en vän. Om en student varje dag uppnår åtminstone ett korn av kunskap genom sin egen ansträngning, då lär han sig inte längre bara mentalt arbete, utan är också utbildad moraliskt, eftersom han upplever och förstår sitt arbete, sin inställning till arbetet.