“II. Tip özel (ıslah) bir okulda genç okul çocuklarının edebi gelişiminin özellikleri” konulu metodolojik gelişim. Doğru türde okuma etkinliği oluşturma teknolojisi Okuma etkinliğinin yapısı ve ana içeriği

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİ ŞEHİR METODOLOJİ DERNEĞİNDE KONUŞMA

KONU: Doğru türde okuma etkinliği oluşturma teknolojisi

Okumak çocukların baktığı penceredir
dünyayı ve kendilerini tanıyalım.
Ancak o zaman çocuğa açılır
okumanın yanı sıra,
onunla aynı anda ve hatta daha önce,
kitap ilk kez açıldığında,
kelimeler üzerinde özenli bir çalışma başlıyor.
V.A. Suhomlinsky

Sorunun alaka düzeyi

Epigrafı tesadüfen seçmedim, çünkü modern bir insan kim olursa olsun, ne tür bir faaliyeti seçerse seçsin, her zaman okuyucu olmalı, sadece içeriği özümsemekle kalmamalı, aynı zamanda gerekli bilgiyi bulmalı, anlamalı ve yorumlamalıdır. BT.

"Etkili", üretken bir şekilde, bir öğretmen için önemli bir görevdir ve sadece edebi okuma derslerinde değil, her ne kadar gerekli beceriler bu derslerde geliştirilse de. Aslında üretken okuma teknolojisi bu amaçla yaratıldı.

Pek çok öğretmenin School 2100 Eğitim Sisteminin eğitimsel ve metodolojik komplekslerini kullanarak çalışmasına rağmen, herkes bu teknolojide akıcı değildir. Sonuç olarak, özellikle okumaya ilgi duymayan öğrenciler, edebi eserleri tüm derinliği ve güzelliğiyle algılayamıyor; çeşitli iletişim durumlarında nasıl davranılacağını bilmiyorum; metin tabanlı matematik problemlerini çözmekte zorluk çekiyorlar çünkü veriler arasındaki bağlantı ve ilişkilerin izini süremiyorlar; Rus dili, çevredeki dünya, güzel sanatlar ve diğer okul disiplinlerinin ders kitaplarını oluşturan eğitimsel ve bilimsel metinlerin tarzını yeterince iyi anlamıyorlar.

Kısacası doğru okuma sadece okulda değil okul dışında da öğrenmenin temelidir.

Üretken okuma teknolojisi bir yandan göründüğü kadar karmaşık değil

(çok aşamalı doğası dikkate alındığında bile) ve diğer yandan, farklı konulardaki derslerde uygulanmasında çalışmaya, geliştirmeye ve deneyim alışverişinde bulunmaya değmeyecek kadar basit değildir.

Federal Devlet İlköğretim ve Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı, okula, öğrenciler tarafından tam okuma becerilerinde uzmanlaşma görevini belirlemiştir; bu, okul çocuklarının metni anlama (genel, eksiksiz ve kritik) gibi bilişsel ve iletişimsel görevleri çözmeye hazır olduklarını varsayar. Belirli bir bilgiyi arama, kendini kontrol etme, geniş bir bağlamı yeniden oluşturma, yorumlama, metin hakkında yorum yapma vb.

Buna karşılık, Federal devletin, on zorunlu eğitim alanı arasında okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin gereksinimleri, çocuklarda “ilgiyi geliştirme” hedefine ulaşılmasını sağlayacak, temelde yeni bir “Kurgu okumak” olarak adlandırılmıştır. Vekitapları okuma (algılama) ihtiyaçları"

Eğitim içeriğinin etkinlik bileşeni açısından bakıldığında, okuryazar bir okuyucu yetiştirmek (School 2100 OS'de ortak hedef budur), okunan metnin tam olarak algılanmasını ve anlaşılmasını, bir sanat eserini “deneyimlemeyi” gerektirir. Farklı yaşlardaki okuyucular tarafından.

Algılama, pasif tefekkürü içermeyen aktif bir süreçtir, ancak içsel yardım, karakterler için empati, olayların kendine hayali aktarımında kendini gösteren, bunlara kişisel katılımın, kişisel varlığın etkisi ile sonuçlanan aktif bir süreçtir.

Dolayısıyla, üretken okuma teknolojisi, okuma etkinliği yasalarına dayanan ve belirli okuma tekniklerinin yardımıyla metnin okuyucu tarafından tam olarak algılanmasını ve anlaşılmasını, aktif bir okuma pozisyonunu sağlayan, doğaya uygun bir eğitim teknolojisidir. Metin ve yazarıyla ilgili olarak.

Okuma etkinliğinin yapısı açısından bakıldığında, geliştirilen teknoloji metinle çalışmanın üç aşamasını içerir (her okuyucu için doğaldır).

I. Okumadan önce metinle çalışmak.

Amaç, öngörü gibi önemli bir okuma becerisini geliştirmektir. Başlığa, yazarın adına ve resme göre bir metnin içeriğini tahmin etme ve tahmin etme yeteneği.

Asıl görev, çocukta kitabı okuma arzusunu ve motivasyonunu uyandırmaktır.

Çocuklar metni evde kendi başlarına okurlarsa beklenti aşaması korunur. Derste çalışmalarıma şu sorularla başlıyorum: “Beklentileriniz nelerdi? Okumadan önce hangi sorularınız vardı? Okumadan önce nelere dikkat ettiniz ve neden?” vesaire.

II. Okurken metinle çalışmak.

Amaç metni anlamak ve okuyucunun yorumunu oluşturmaktır.

Ana görev, metnin tam olarak algılanmasını sağlamaktır.

Çocuklar, yazarla diyalog kurmak ve onların varsayımlarını ve beklentilerini test etmek amacıyla sınıfta veya evde metni bağımsız olarak "kendi kendilerine" okurlar.

Yazarla diyalog modunda yüksek sesle okuma, yorumlu okuma.

Okurken kelime çalışması yapıyorum (kelimelerin anlamlarını açıklayıp netleştiriyorum). Bu durumda motive olur ve ilginç hale gelir: Sonuçta, hangi kelimelerin yorumlanması gerektiği ve kelimenin kendisi bağlamın dışında değil, bağlam içinde yorumlandığı okuma sürecinde netleşir. Bir bütün olarak metnin içeriği üzerine konuşma, seçici okuma. Okuyucu yorumlarının tartışılması.

III. Okuduktan sonra metinle çalışmak.

Amaç, okuyucunun yorumunu yazarın anlamına uygun olarak ayarlamaktır.

Asıl görev metnin derinlemesine algılanmasını ve anlaşılmasını sağlamaktır.
Bir bütün olarak metin hakkında bir soru sorar. Aşağıda çocukların bu soruya verdikleri yanıtlar ve sohbet yer almaktadır. Bunun sonucu, yazarın anlamının anlaşılması olmalıdır.

Yazar hakkında bir hikaye ve çocuklarla onun kişiliği hakkında bir konuşma yapılması, eseri okuduktan sonra değil, eseri okuduktan sonra tavsiye edilir, çünkü bu bilgi okuduktan sonra hazırlanmış bir zemine düşecektir: çocuk bunu fikriyle ilişkilendirebilecektir. ​​yazarın okuma sürecinde oluşturduğu kişiliği. Ayrıca yazar hakkında iyi kurgulanmış bir hikaye, okuduğunuz esere dair anlayışınızı derinleştirecektir.

Gerekçeli olması halinde okumadan önce yazarın biyografisi ve eserin yaratılış tarihi hakkında bilgi verilebilir.

Çalışmanın başlığına ve resimlere tekrar tekrar atıfta bulunulması. Konuşma
başlığın anlamı, konuyla bağlantısı, yazarın ana fikri vb. hakkında.

İllüstrasyonla ilgili sorular: “Sanatçı metnin hangi belirli parçasını resimledi (ya da belki bu bir bütün olarak metnin tamamı için bir illüstrasyondur)?

Sanatçı ayrıntılı olarak doğru mu? Onun vizyonu sizinkiyle eşleşiyor mu? vesaire.

Bir çalışma kitabındaki çeşitli becerileri geliştiren yaratıcı görevleri tamamlamak; örneğin, bir çalışmanın temasını belirleme yeteneği, ana fikri bulma yeteneği, metinde gezinme yeteneği vb.

Bu teknoloji, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerini, okunanı yorumlama ve kişinin konumunu formüle etme yeteneğini, muhatabı (yazar) yeterince anlama yeteneğini, ders kitabı metinlerini bilinçli olarak yüksek sesle ve sessizce okuma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; bilişsel evrensel eğitim eylemleri, yani metinden bilgi çıkarma yeteneği.

Üretken okuma teknolojisi, hazır bilgiyi öğrenciye aktarmaya yönelik geleneksel teknolojiden keskin bir şekilde farklıdır. Artık çocukların araştırma çalışmalarını, dersin temel sorununun çözümünü kendileri "bulabilecekleri" ve yeni koşullarda nasıl hareket edeceklerini kendileri açıklayabilecekleri şekilde organize ediyorum. Her öğrencinin kendi kişisel gelişim vektörünü oluşturmasına yardımcı olan bir ortak, gözlemci ve düşünceli bir akıl hocası olan bir öğretmen oluyorum.

Öğrencilerin eylemleri daha aktif, yaratıcı ve bağımsız hale gelir ve öğretmenin rolü giderek öğrencilerin bu aktif, bilişsel aktivitesini "yönlendirmeye" indirgenir. Yaratıcı bir şekilde özgürleşmiş ve duygusal açıdan uyumlu çocuklar okuduklarını daha derinden hisseder ve anlarlar.

Sanat eserlerini incelerken benim için asıl önemli olan dilsel materyalin "araştırılması", metnin kısmi veya kapsamlı analizidir. Öğrencilerin edebi bilgilerinin yenilendiği ve cilalandığı, ayrıca dikkatlerinin, hafızasının, düşünmesinin ve konuşmasının geliştirildiği heyecan verici araştırma çalışmalarına dayanarak, okul çocukları dersin konusunu kendileri formüle eder. Konuyu dikkate alarak ve benim tarafımdan önceden (ve sonra onlarsız) hazırlanan anahtar cümleleri kullanarak, okul çocukları dersin amacını belirler ve bunun sonucunda verimli çalışmaya yönelik bir tutum oluşturulur. Dersin konusu ve amacı çocuklar tarafından fark edilir ve onlara yakın ve anlaşılır hale gelir.

Herhangi bir eseri okumadan önce “tahmin” tekniğini kullanıyorum, yani öncelikle öğrencilere gösterge niteliğinde eylemler sunuyorum (başlığa, resimlere bakın, eserin türüne, yapısına dikkat edin). Daha sonra çalışmanın mecazi, duygusal ve mantıksal içeriğini, biçimini belirlemek için yürütme eylemleri (öğrenciler metni gözlemler, açıklar, olayları, hayallerindeki karakterleri hayal eder, tartışır, gerçekleri, bölümleri karşılaştırır, onlara karşı duygusal tutumlarını ifade eder, öğrenirler) yazarın konumu vb.)

Vaka çalışmaları

Aşama 1. Okumadan önce metinle çalışmak.

1 numaralı dersin parçası.

Bilin bakalım dersimizde ne hakkında konuşacağız?

Gruplar halinde çalışın.

Bir atasözü uydurup anlamını açıklayınız.
1) Kelimesi, kötü, iyi, sakat bırakır, iyileştirir, a.
2) Senet, şarkı söyle, yap, iyi kalp, öyle ki.
Gruplar atasözlerini oluşturur:

1) İyi söz iyileştirir, kötü söz ise sakat bırakır.

2) Kalbinizin şarkı söylemesini sağlayacak bir iyilik yapın.)

Bu sözler ne öğretiyor? Dersin konusu nedir? (İyi ve kötü)
- Bil bakalım kimin hakkında okuyacağız?

Daldan dala, top gibi hızlı,
Kızıl saçlı bir sirk sanatçısı ormanda dörtnala koşuyor.
Böylece anında bir koni seçti,
Bagajın üzerine atladı ve boşluğa doğru koştu. (Sincap)

Grimsi, dişlek,
Tarlada dolaşıyor,
Buzağı ve kuzu aranıyor. (Kurt)

Anahtar kelimeleri okuyun.
- Aralarında ne olmuş olabilir? Ana konu ne olacak? (İyi ve kötü)
Tahminlerimizi kontrol edelim.

Bir eseri algılama süreci, okuma etkinliğinin ayrılmaz bir parçası olan anlamlı okumayla sona erer. Öğrenciler okurken yine metin hakkında yorum yapar, mantık yürütür, düşüncelerini ifade eder, kanıtlayıp karşılaştırır, cevaplarını gerekçelendirir, eserdeki kelimelerle doğrularlar.

Aşama 2. Okurken metinle çalışmak.

2 numaralı dersin parçası

Metni kendinize okuyun.
- Şimdi parça parça yüksek sesle okuyalım.

Okuduğunuzda sorular:
1 saat - Sincap ne yapıyordu? Peki kurt?
2 saat. – Sincap ne istedi?
- Kurt bıraktı mı? Hangi şartla?
- Sincap, kurdun sorusuna nasıl cevap verdi?
3 saat. - Sincaplar neden bu kadar neşeli?
- Kurt neden hep sıkılır? Metinde bulun. (Öfke kalbi yakar).

Bu kelimeler ne anlama geliyor?

Aşama 3. Okuduktan sonra metinle çalışmak.

3 numaralı dersin parçası

Varsayımlarımız doğrulandı mı? Hangi tür çalışma temsil ediliyor: masal, kısa öykü veya peri masalı? (Fabl, çünkü bir ders, bir ders var.) Ana fikri içeren cümleyi okudunuz mu? (Ve biz neşeliyiz çünkü nazikiz ve kimseye zarar vermeyiz.)
- Metni okuduktan sonra ne öğrendiniz? (nazik olmalısın)
- Yazar kimi kınıyor?

1) Bir model oluşturalım - masalın kahramanlarının bir açıklaması.

Gruplar halinde çalışın.

Grup 1 – Sincap. O nasıl biri?
Grup 2 – Kurt. O nasıl biri? Çalışmanızı kontrol edelim

(Dersin bu aşamasında eserin rol bazlı okunmasını kullanabilirsiniz)

Kurt büyüktür ve sincap küçüktür ama kurttan daha güçlüdür. Neden?
- Bana öyle geliyor ki bu masal sadece hayvanlarla ilgili değil, başka kimlerle ilgili? (İnsanlar hakkında)
- Leo Tolstoy insanlara neyi açıklamak istiyordu? (İyi işler yapmalıyız, iyilik yapmalıyız)

2) İyi olan nedir?

Grup çalışması
Grup 1 – ilişkileri yazın. İyi olan nedir?
Grup 2 – beraberlik. Senin için iyi olan ne?

Cevaplarımızdan İyilik Ağacı büyüdü.
- Açıklayıcı Sözlük'te İyi kelimesinin anlamına bakalım.
(İyi -

1) Her şey iyi, olumlu; mutluluk, fayda, esenlik getiren her şey.
2) İyi bir iyilik.
3) Oyun “İyi düşünceler, iyi duygular”
- Tüm ailemize ve dostlarımıza güzel düşünceler, güzel duygular gönderelim. Onları hatırlıyor ve seviyoruz.
- O anda nasıl hissettin? (Sevinç, hoş duygular)

4. Yansıma. Meslektaşlarıyla çalışma

Çalışmamızı özetleyelim.
- Metin üzerinde çalışmanın farklı aşamalarında hangi evrensel öğrenme eylemleri oluşturuldu?
- Metni okumadan önce mi? Bir metni okurken mi? Metni okuduktan sonra mı? Cevaplarınızı kontrol edelim.
- Nezaket ağacımızın bugün ve her zaman size yardımcı olmasını istiyorum. Bir kişi gerekir
Etrafınızda iyi şeyler yapın. Sonuçta, parlak düşünceler ruhu neşelendirir. Bu da mutlu anlamına geliyor.

Çözüm.

Modern okul, öğrencinin sadece geleceğe hazırlanmakla kalmayıp, aynı zamanda hayattan eğitim aldığı, her türlü sorunu çözmeyi öğrendiği, bilgiyi bilgiye dönüştürmeyi öğrendiği, bilgiyi pratikte uyguladığı hayatın bir parçasıdır. Okul, çocukların gerçek insan ilişkileri dünyasına girmelerine yardımcı olmalı ve onlara modern toplumda yaşamayı öğretmelidir. Öğretmen büyük bir görevle karşı karşıyadır. O ve çocukları “yarına” giden uzun ve zorlu bir yoldan geçmek zorundalar.

Goltsova N.B.

Okuma etkinliğinin oluşumu

Küçük okul çocukları

Goryunova Valentina Evgenevna

ilkokul öğretmeni

Rusya Federasyonu'nda ilköğretim genel eğitimi zorunludur ve herkes için erişilebilirdir. İlköğretim genel eğitiminin önceliği, ustalık düzeyi sonraki tüm eğitimin başarısını büyük ölçüde belirleyen temel yeterliliklerin oluşturulmasıdır. Okuma, bir öğrencinin kişisel gelişiminin ve başarılı öğrenmesinin temel temelidir.

Okuma etkinliği, kitapları bağımsız olarak okuma, okunan eserle ilgili değer yargılarını ifade etme, farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma, bir kitabın içeriğini öğelerine göre bağımsız olarak seçme ve belirleme yeteneği gibi temel yeterlilikleri geliştirmenize olanak tanır. Okuma etkinliğinin oluşumu edebi okuma dersleri, ders dışı okuma ve ders dışı etkinlikler aracılığıyla gerçekleştirilir.

Edebi metinlerle çalışmaya dayalı okuma etkinliğini geliştirmeyi amaçlayan bilinen birçok yöntem vardır. Bunlar arasında en etkili olanı sözlü konuşmanın gelişimini destekleyen görevlerdir:

• Metinden alınan anahtar kelimelere dayanarak kahraman hakkında bir hikaye yazın.
• Karakterler nasıldır? Kelimeleri seçin ve bunları karakterlerin adlarıyla bağlayın (şefkatli, kurnaz, sevecen, zalim...).
• Metni parçalara ayırın, her bölüme başlık verin, plana göre yeniden anlatım yapın.
• Metinde kahramanın veya nesnenin açıklamasını bulun.
• Anahtar kelime ipuçlarını kullanma.
• Resimlerle bir hikaye yazın.
• En çok hatırladığınız bölümü anlatın.
• Anlatıcı kahraman hakkında ne düşünüyor? Metinden kelimelerle destek.

Analitik nitelikteki sorular ve görevlerBir metni biçim ve içerik bütünlüğü içinde analiz edebilen nitelikli bir okuyucunun oluşmasında hayati bir işlev görür. Bu soruların çoğu öğrencilerin dikkatini sanat formunun özelliklerine yöneltmektedir. Yazarın neden şunu veya bu sanatsal aracı seçtiğini, eserin ideolojik içeriğini ortaya çıkarmada nasıl bir rol oynadığını düşündürürler.

Sorunlu sorular ve görevleröğrencinin araştırma düşüncesini geliştirin, metni yeniden okumaya ve yazarın gizemlerini ve keşiflerini anlamaya olan ilgisini uyandırın. Sorunlu soruların çoğunda örnek ifadeler sağlayan cevap seçenekleri bulunur. Çocuk önerilen seçeneklerden birini seçebilir veya kendi cevabını verebilir. Öğretmenin zorunlu şartı: Bir seçeneği seçerken, öğrenci metne dayanarak seçimini kanıtlamalı ve motive etmelidir.

Yaratıcılık ve oyun görevleriÖğrencilerin edebi ve yaratıcı yeteneklerini, konuşmalarını, yaratıcı düşünmelerini ve yaratıcı hayal güçlerini geliştirin. Yaratıcı görevler sistemi, çocukların farklı yeteneklerini dikkate alarak farklı türlerde eserler yaratmanıza olanak tanır. Çoğu zaman, yaratıcı görevler öğrencilerin önceki aktivitelerinden kaynaklanır.

• Edebi bulmacalar.
• Heyecan verici testler.
• Kelimelerle oynanan oyunlar.
• Bir peri masalı yazıyoruz.
• En sevdiğiniz karakteri çizin.

Bir ilkokul öğrencisinin edebi gelişiminin önemli bir yönü ders dışı okumadır. Ders dışı okuma derslerinin temel amacı çocukların evde ve ders dışı okuma derslerinde bağımsız okumalarını organize etmektir. Hedefe ulaşmak için görevler:

1. Öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek.
2. Kurgu okumaya yönelik sürdürülebilir ve bilinçli ilginin geliştirilmesi.
3. Nitelikli okuma etkinliği için gerekli okuma becerilerinin oluşturulması.
4. Öğrencilerin hayal gücünün, yaratıcılığının ve konuşmasının geliştirilmesi.
5. Okul çocuklarının kültürel ufuklarını genişletmek.

Okuyucuyu eğitmede kütüphanenin yardımını abartmak zordur. Açıkçası, yalnızca bir kitapla iletişim kurmanın mutluluğunu kendileri yaşayan ve yazarla diyalog kurabilen yaratıcı insanlar, çocukların yaratıcı okumaya olan ilgisini uyandırabilir. Bir öğretmen ve kütüphanecinin benzer düşüncelere sahip insanlar olması ve birlikte çalışması olumlu sonuçlar doğurur.

Küçük okul çocukları - okuyucular için eğitimin kalitesine, kitaba gösterilen ilgiye önem verirken, öğrencinin kişiliğini oluşturma sürecini ve her şeyden önce aileyi önemli ölçüde etkileyen çevreyi unutmamalıyız. çocuğun büyüdüğü yer. Öğrencilerin ebeveynleriyle yakın temas, çocuklarının kitap sevgisini ve bağımsız okuma sevgisini derinleştiren gerekli ve güvenilir yardımcıları bulmayı mümkün kılar. Sonuçta, kitap ortamının birliği ve çocukların ve ebeveynlerin kitap ilgilerinin birliği, ailede başarılı bir çocuk okuyucu oluşumunun temel koşuludur, bu nedenle ailenin eğitim potansiyelini kullanmak, ebeveynlerle iletişim kurmak, ve onlara gerekli yardımı sağlıyoruz. Öğrencilerin okuma bağımsızlığının gelişim düzeyini ve ailenin okunabilirliğini belirlememizi sağlayan “Ailemizdeki kitap”, “Çocukluğumun kitabı” vb. konularda ebeveynlere yönelik istişareler yapılmaktadır. Veli toplantıları, kitap ve okuma sevgisinin geliştirilmesine yardımcı olur: “Çocuğun entelektüel becerilerinin geliştirilmesinde kitapların rolü”, “Doğru okuma, öğrenciler için başarılı öğrenmenin anahtarıdır”, bireysel danışmanlık, ebeveynler için bilgi köşeleri.

Okuma etkinliğinin oluşumu ilkokulda bitmiyor. Orta ve üst düzeylerde devam ediyor. Ancak ilkokul çağında ortaya konan şey, çocukların daha başarılı eğitim faaliyetlerinin temelidir.

Edebiyat

1. Matveeva E.I. İlkokul çocuklarına metni anlamayı öğretmek: Öğrenciler için atölye çalışması: 1-4. Sınıflar. – M., 2007.

2. Omorokova M.I. Küçük okul çocuklarının okumasını geliştirmek. Öğretmenler için metodolojik el kitabı. – M., 1999.

3. Posashkova E.V. İlkokulda edebiyat dersleri veya düşünceli bir okuyucu nasıl oluşturulur: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı - Ekaterinburg, 2002.

4. Svetlovskaya N.N., Piche-Ool T.S. Çocuklara okumayı öğretmek. Pratik metodoloji. – M., 2001.

Okuma, hem telaffuz hem de konuşmanın anlaşılmasıyla yakından ilişkili olan en önemli konuşma etkinliği türlerinden biridir. Ayrıca “okuma”, kaydedilen (iletilen) bilgileri şu veya bu şekilde algılama, anlama veya teknik cihazlarla çoğaltma yeteneğidir.

Okuma bağımsızlığının oluşumu teorisi açısından ilkokulda tam okuma nedir?

İndirmek:

Önizleme:

“Okuyucu bağımsızlığı” kavramının özü

Okuma, hem telaffuz hem de konuşmanın anlaşılmasıyla yakından ilişkili olan en önemli konuşma etkinliği türlerinden biridir. Ayrıca “okuma”, kaydedilen (iletilen) bilgileri şu veya bu şekilde algılama, anlama veya teknik cihazlarla çoğaltma yeteneğidir.

Okuma bağımsızlığının oluşumu teorisi açısından ilkokulda tam okuma nedir?

Okuyucu biliminin kavram sisteminin en önemli bileşenleri şunlardır:

• kitap muhatabı
• yöntem: okuma-izleme
• Okuma-iletişimin amacı: “Yakından bakmak, başkalarının deneyimleri üzerinde düşünmek ve kendini bulmak” amacıyla bir şeyi veya birini aramak ve bulmak.
• Okuma öğretiminin eğitimsel amacı nitelikli okuyucu yetiştirmektir.
• Nitelikli okuyucu, okuma bağımsızlığına sahip, yani nasıl yapılacağını bilen, herhangi bir kitapta muhatap görmeye alışmış bir çocuk veya yetişkindir.
• kitap bilgisi

Okumayı öğretmenin temel ilkesi, okumayı öğrenirken çocukların derhal doğru okuma etkinliği türüne hakim olmaları gerektiğidir.

Okuma etkinliği, bir başkasının basılı konuşmasının anlaşılması amacıyla motive edilmiş bir şekilde çözülmesidir. Okuma etkinliği üç temel nitelik grubuyla karakterize edilir:

1. okuma tekniği (doğruluk, akıcılık, farkındalık, ifade gücü);

• Doğru okuma– Harflerin ve bunların ardındaki seslerin, hecelerin ve kelimelerin atlamalarından, değişikliklerinden, yeniden düzenlemelerinden, yer değiştirmelerinden ve çarpıtmalarından kaçınacak şekilde kelimeleri okuma becerisi.
• Akıcılık okunanın anlaşılmasını belirleyen okuma hızıdır. Bu hız, birim zamanda okunan basılı karakter sayısı (genellikle dakikadaki kelime sayısı) ile ölçülür.
• Bilinci Okumakhem bireysel kelimelerin ve ifadelerin hem de bir bütün olarak eserin tamamının anlamını, fikirlerini, görsellerini ve sanatsal araçların rolünü anlamayı içerir.
• Anlatım gücü– noktalama işaretlerini tonlama yeteneği, okunan metnin anlaşılmasıyla ilişkili tonlama.

1. bağımsızlık düzeyi;
2. okuyucunun ufku.

Okuyucunun oluşumuna ilişkin modern bilim açısından bakıldığında, okuma sürecinin temel niteliği, okuyucunun hem muhatap olacağı kitabı seçerken hem de başka birinin konuşmasını seslendirirken hazırlandığı bağımsızlık düzeyidir.

Okumayı öğrenmek - nedir bu? Profesyonel bir bakış açısına göre cevap açıktır - bu, her yaştan insanın, özellikle isteklerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, kitabın dilinde iletişim kurmayı amaçlayan bireysel yaratıcı faaliyetlerde kitlesel eğitimi ve kendi kendine eğitimidir. mümkün olan en geniş ve daha sonra kendi türlerinden seçilmiş bir çevreyle ve öğrenme sürecinde zaten biriktirdikleri deneyimi "benimseyerek" kendilerini yaratmak için. Ve okuma bir konuşma etkinliği olduğundan, buna her zaman yalnızca iki kişi katılır: deneyimini aktaran konuşmacı ve onu dinleyen dinleyici. Bu basit gerçek kesinlikle anlaşılmalı ve kabul edilmelidir, çünkü bunun ihmal edilmesi (dikkatsizlik, cehalet veya kasıtlı olarak) öğretmen için kimseye okumayı öğretememe ve öğrenciler için - kayıtsızlık veya "okumayı öğrenme konusunda açık bir isteksizlik" ile doludur. -okuyucu için iletişim her zaman bir süreçtir, öncelikle yaratıcıdır: Okuyucu kitapla iletişime girer ve sonra mutlaka yaratır, yani. hayal gücünde hem muhatabı hem de "konuşmacı" tarafından yaratılan dünyayı yaratır ve burada "dinleyicisini" olayların, düşüncelerin, zihinsel hareketlerin ve sonraki niyet veya eylemlerin suç ortağı olarak zihinsel olarak sunar. İkincisi, okuma-iletişim okuyucu-dinleyici için kendiliğinden gelişen bir süreçtir. kendiliğinden, çünkü dış etkilerden değil, iç nedenlerden kaynaklanıyor: sonuçta muhatabımı dinlemek ve "duymak" istemezsem, kimse beni bunu yapmaya zorlamaz.

Herhangi birimiz için - bir yetişkin veya bir çocuk - okuma ve iletişimin etkinliği her zaman tamamen bireyseldir. Konu-dinleyicide iki niteliğin varlığına bağlıdır: Muhatap-kitabı duyma isteği ve okuma yeteneği.

Her insanın kaderinde okumanın amacını doğru bir şekilde belirleyen yukarıdaki tanım, bilindiği gibi Rus metodolog V.A.'ya aittir. Flerov.

Bu niteliklerden ikincisi olan okuma yeteneği ile ilgili olarak modern bilimde henüz bir fikir birliği yoktur. Bazı uzmanlar okuma yeteneğinin doğası gereği verildiğine inanıyor: Bir kişide ya vardır ya da yoktur ve herhangi bir egzersizle geliştirilemez. Diğerleri, okuma yeteneğinin kazanıldığına inanıyor; Her öğrenci yaratıcı okuma ve iletişim yeteneğine sahiptir, çünkü kişinin kendisi bir kişi ve bireysellik olarak ancak iletişimde şekillenir. Her ne kadar okuma ve iletişim sürecinde muhatabın konuşmasını algılama düzeyi elbette her okuyucu için farklı olsa da, eğitim ve öğretim yoluyla geliştirilebilir ve geliştirilmelidirler ve “başkalarının konuşması” algısının yeterliliği Okuma ve iletişim sürecinde gerçekten eşsiz bir olgudur. Çocuklara okumayı ve iletişim kurmayı öğretme sürecini düzenleyen öğretmen, ör. Her çocuğun bireysel yeteneklerinin ve yeteneklerinin en iyi şekilde “okumayı öğrenmeyi kendi kendine öğretmesine” yardımcı olur (bu uygun tanım M.S. Shaginyan'a aittir), okuma yeteneği olgusunu aklımızda tutmalıyız. Ancak, tüm çocuklarda okuma ve iletişim sürecinde kitabın muhatabını her zaman dinleme ve duyma arzusunu geliştirmeye odaklanmalıdır, çünkü yalnızca bu beceri (ve alışkanlık) sonuçta her birinin bulmasını (kitap dünyasından seçim yapmasını) mümkün kılacaktır. ) bir dizi kitap -kendilerinin muhatapları, ör. ihtiyacınız olan ve dinlemek ve duymak istediğiniz kişiler çünkü onların deneyimlerine ihtiyacınız var.

Bir öğretmenin, kitap muhatabını bir ilkokul öğrencisinin hayatına dahil etme sürecini metodik olarak doğru bir şekilde etkilemek ve kitap muhatabını kendisi ile değiştirmemek için ihtiyaç duyduğu şey artık iyice bilinmektedir. Öncelikle 1995-1999 yılları arasında belli yaş ve eğitim düzeyindeki çocukların erişebileceği iyi ve farklı muhatap kitaplarına ihtiyacı var. “Bir ilkokul çocuğunun kütüphanesi” ve öğretmenin belirli yasalara ilişkin bilgisi şeklinde.

Neredeyse 50 yıllık araştırma sırasında N.N. Svetlovskaya, okuyucu oluşumunun yasalarını formüle etti.

Hukuk objektiftir, yani. Kişiden bağımsız olarak, gerçek dünyanın nesneleri ve fenomenleri veya onun bazı ayrı alanları, alanları, bu durumda nitelikli bir okuyucunun oluşum alanı (alanı) arasında gerekli ve esaslı bir bağlantı vardır. Bugüne kadar, okumayı öğretme metodolojisinde ilk üç ve temel yasa keşfedildi ve formüle edildi: Kitap bilgisi yasası, okuma kültürünün etkinlik temelli oluşumu yasası ve okuma isteksizliğini kışkırtma yasası. öğretmek.

Kitap bilgisi kanunu. Bu, her yaşta nitelikli bir okuyucu yetiştirmenin temel yasasıdır. Şu şekilde formüle edilmiştir: "Kitap bilgisi her zaman ve kesinlikle tam teşekküllü bir temel, güvenilir bir garanti ve okuyucu bağımsızlığının nesnel bir göstergesidir." Bu yasanın formülasyonu, okuyucu oluşumu alanındaki (kitap bilgisi ve okuyucu bağımsızlığı) iki olgu arasındaki istikrarlı temel bağlantıları yansıtır ve bu bağlantının herhangi bir kısıtlama olmadan (her yerde ve her zaman!) Kendini gösterdiğini gösterir. Başka bir deyişle Kitap Bilgisi Yasası, eğer bir okuyucu kitap biliyorsa mutlaka okuma bağımsızlığı sergileyeceğini belirtmektedir. Ve tam tersi, eğer bir okuyucu okuma bağımsızlığını keşfederse, o zaman kesinlikle mevcut okuma çemberinden kitapları biliyor demektir. Gördüğümüz gibi Kitap Bilgisi Yasasının formülasyonunda iki kavram vardır, bunlardan ilki kitap bilgisidir. Bu kavramın içeriği, okuma etkinliği alanında karşılık gelen nesnel olarak var olan olgunun özünü yansıtır. Nitekim bazı okuyucular erişilebilir okuma çevresinden kitapları biliyor, bazıları okumuş gibi görünse de bilmiyor, bazıları bir şeyler biliyor ve bir şekilde ama bu artık kitapların bilgisi değil, çünkü “bilgi” kavramının içeriği Okuyucunun oluşumu biliminde kitapların tanımı kesin olarak tanımlanmış ve kayıt altına alınmıştır. Şöyledir: “Kitap bilgisi, bir konu için mümkün olan okuma aralığının sistemik bir gruplandırılmasında ustalıktır... Bu kalitenin dışsal tezahürü, okuyucunun hafızadan çoğaltma veya doğru bir şekilde bulma ve değerlendirme yeteneğidir. yakın kitap ortamında kendisine, gerekli herhangi bir parçaya veya belirli bir nesneye (kitap).”

İkinci yasa, okuma kültürünün etkinlik temelli oluşumu yasasıdır.

Okumayı öğretme örgütsel ve metodolojik alanının etkililik düzeyini, içerdiği farklı sözel ve etkinlik araçlarıyla belirleyen önemli istikrarlı bağlantıları yansıtır. Şöyle formüle edilmiştir: “Okuma kültürünün temellerinin ancak kitaplarla ve kitaplar arasında doğrudan, amaçlı bir etkinlikle oluşması garanti edilir.” Bu yasanın formülasyonundan, öğretmenin öğrencilerde okuma kültürünün temellerinin oluşumunun sözlü yerine konu-etkinlik doğasına ve bunun sonucunda belirlenen kişisel mülklerinin oluşumuna odaklandığı anlaşılmaktadır. bilimde "okuyucu bağımsızlığı" terimiyle anılır.

Üçüncü yasa, Öğreterek Okuma İsteksizliğini Kışkırtma Yasasıdır Bu yasa şu şekilde formüle edilmiştir: "Okuma isteksizliği, aynı zamanda onlarda okuma bağımsızlığını uyandırmaya ve geliştirmeye odaklanmaksızın, küçük okul çocuklarına bireysel okuma becerilerini öğretmenin nesnel bir sonucudur."

N. N. Svetlovskaya, okuyucu bağımsızlığını “okuyucunun kendisini kitaplara yönelmeye teşvik eden güdülere sahip olması ve ona en az çaba ve zaman harcayarak fırsat veren bir bilgi, yetenek, beceri sistemi ile karakterize edilen kişisel bir mülk” olarak tanımlıyor. dürtülerini toplumsal ve kişisel gereksinimlere uygun olarak gerçekleştirmek." Okuyucu bağımsızlığının oluşturulduğuna dair nesnel bir gösterge, okuyucunun kitapla çalışırken sahip olduğu tüm bilgi, beceri ve yetenekleri okuma sürecinde kullanarak, bilinçli bir seçimle kitap okuma konusunda istikrarlı bir ihtiyaç ve yetenek olarak düşünülmelidir. Okuyucu bağımsızlığı, sürekli kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim için güvenilir bir temeldir

Okuma bağımsızlığı şu şekilde sağlanır:

• okuyucunun kitaplara farklı amaçlarla yönelme ve her seferinde amacının bilincinde olma yeteneği, arzusu ve alışkanlığı;

• ihtiyaç duyduğunuz kitapları bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe uygun olarak bulma yeteneği, üzerinde minimum zaman harcayarak;

• doğru kitabı bulma ve içeriğine en az zaman harcayarak ve şu anda kendisi için en uygun sonucu elde edebileceği en yüksek düzeyde hakim olma yeteneği;
• Bir kitaptan okurken yazarın amaçladığı şeyin maksimumunu çıkarma yeteneği.

Listelenen becerilere hakim olma düzeyi, okuyucunun yaşına, konuşma düzeyine, entelektüel ve kişisel gelişimine, okuma etkinliğinin motivasyonlarının oluşma derecesine bağlıdır.

Dolayısıyla ilkokulda okuma derslerinin amacı çocuklara kurgu okumayı öğretmek, ortaokulda sistematik çalışmasına hazırlanmak, okumaya ilgi uyandırmak ve bağımsız ve okuryazar bir okuyucunun oluşumunun temellerini atmaktır.

Edebiyat:

1. Ryzhkova T.V. Ortaokul çocuklarının edebi gelişimi: Ders kitabı. - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi. AI Herzen, 2006
2. Svetlovskaya N.N. Okumayı öğretme yöntemleri: Nedir?//İlkokul-2005.-No.
3. Svetlovskaya N.N. Okuma öğretimi ve okuyucu oluşturma yasaları// İlkokul-2003 .-№ - S. 11-18.
4. Svetlovskaya N.N. Çocuklara okumayı öğretmek: Çocuk kitapları ve çocuk okumaları.-M.: Akademi, 1999.-243s.
5. Fedina V.V. Özel bir açıklayıcı ve edebi okuma yöntemi üzerine kendi kendine kullanım kılavuzu. - Veliky Novgorod: NovSU'nun adı. Bilge Yaroslav, 2004

Konuşma etkinliği türlerinden biri olarak okumak, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için çok önemlidir. Bilginin büyük kısmının basılı ve artık elektronik biçimde geldiğini ve okuma becerisi gerektirdiğini hatırlamak yeterlidir. Çocuğun tüm okul disiplinlerindeki başarısı ve yetişkinlikte mesleki gelişiminin başarısı, okuma etkinliğinin gelişmesine bağlıdır.

Bildiğiniz gibi insanın dünyayı anlaması için kurgu okumak gerekiyor. Belirli bir okuyucunun deneyimine dayanarak bir sanat eserini anlamak şunları mümkün kılar: a) kişinin kendi bilgisi yoluyla insanlık bilgisi; b) insanlığın bir parçası olarak insanın bilgisi; c) insanın tüm insanlığı yansıtan bir birlik olarak bilgisi. Böylece edebi bir metnin içeriğini bireyin kendi deneyimi yoluyla anlamak, tüm insanlığın eşit temsilcisi olan bir kişiliğin amaçlı oluşumuna katkıda bulunur.

İlkokul sınıflarında okuma kültürünün, anlamlı, ifade edici okuma becerisinin ve bir sanat eserinin temel analizinin temelleri atılır. Pek çok ders kitabında edebi metin ana öğretim aracı olarak hizmet vermektedir. Yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli görevler, genç okul çocuklarının bilişsel (bilişsel) ve duygusal alanlarını geliştirmeyi, edebi bir metni tam olarak algılama becerisini ve okul çocuklarını aktif konuşma etkinliğine dahil etmeyi amaçlamaktadır.

Okul öncesi deneyimini geliştiren öğrenci, belirli bir yazarın veya kolektif bir yaratımın (folklor) faaliyeti sonucunda sanat eserini bütünsel bir yapı olarak öğrenir. Küçük okuyucu, metnin duygusal algısının ve anlaşılmasının geliştirilmesini ve özel, şiirsel bir dile aşina olmayı içeren edebi okuma derslerinde kelime sanatı olarak edebiyat hakkındaki ilk fikrini edinir. Konuşma kültürü, düşünme ve iletişim kültürü geliştirilir, duygusal duyarlılık, deneyimleme ve empati kurma yeteneği oluşturulur.

Okumak, orada olmayan ama buna rağmen anlaşılmak isteyen bir yazarla iletişime geçmek demektir. İletişim, zaten bildiğimiz gibi, en az iki konumun varlığını gerektirir: metnin yazarı ve muhatap (metni algılayan ve anlayan). Bu durumda metin, yazarın yokluğunda bir iletişim aracı işlevini yerine getirir; dolayısıyla yazarın niyetini anlamaya yönelik tek kriter, her iki yazarın da anlaşılabilir olmak için dayandığı dil normu olabilir. Yazarı anlamak için muhatap ve okuyucuya. Dolayısıyla okuma etkinliğinde dört özellik belirleyici olmaktadır:

1) doğru okuma, yani. harfleri, kelimeleri, dilbilgisel anlamlarını tanıma, bir kelimeyi (cümleler, metinler) ana dilin ortoepik normuna uygun olarak seslendirme yeteneği;

2) bilinç, yani. Bu bilginin kültürel olarak uygun (yeterli) algılanması - yazar tarafından metne yerleştirilmiş bilgiler, gerçekler, ilişkiler, kişinin dil normları hakkındaki bilgisini uygulama yeteneği, okuyucunun diğerlerini anlaması için çeşitli dil araçlarını kullanma yeteneği insanların düşünceleri;

3) ifade gücü, yani. yazar-muhatabı “hissetme” yeteneği: eserin tonlama arka planını anlamak, karakterlerin duygu ve düşüncelerini algılama ve aktarma yeteneği, yazarın niyetine mümkün olduğunca yaklaşma;

4) Akıcılık, dil birimlerinin tanınma hızı, okunabilir eserlerin hacmini ve sayısını artırmanıza olanak tanır.

Son özellik tamamen tekniktir ve sürekli eğitim gerektirir ve ilk üçü önemli bir entelektüel prosedür olan anlayışla birleştirilir. Okuyucunun temel amacı, yazarı, yazarın metindeki düşünce ve duygularını anlamaktır. Günümüz modern toplumunda ciddi bir sorun var: Kimse kimseyi dinlemek istemiyor. Herkes konuşmak ister ama karşısındakini dinleme ve duyma (anlama) umurunda değildir. Psikologlar, son araştırmalara göre geleceğin endişe verici olduğunu ve modern toplumun saldırganlık ve yüzeysellik (ebedi telaş nedeniyle) gibi karakteristik özelliklerini ortaya çıkardığını söylüyor. Bu, okula, düşünme ve empati gerektiren, yavaş, düşünceli okuma alışkanlığını geliştirme ve muhataplara (yüz yüze veya yarı zamanlı) saygıyı geliştirme gerekliliğini dikte eder. Yazarı anlamak istemek, başlangıç ​​seviyesindeki bir okuyucunun temel görevidir; bu arzuyu (motivasyonu) organize etmek, öğretmenin okuma dersinde çözmesi gereken metodolojik bir görevdir. Bir kültür konusu olarak edebiyat, ancak okuyucu şu soruyu yanıtlamaya çalıştığında eğitir: “Yazar bu hikayeyi (hikaye, şiir vb.) neden yarattı? Benden, yani okuyucudan ne bekliyor?”